大學(xué)生課堂行為觀察報(bào)告-(212室)

1、大學(xué)生課堂行為觀察報(bào)告徐櫻菊 相崇 徐麗 馮玉靜 于鑫鈺 逄可梅2010級(jí)小學(xué)教育系【摘要】課堂行為，就是在課堂情境中的社會(huì)行為。 大學(xué)生的課堂行為是衡量教學(xué)活 動(dòng)質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。 大學(xué)生非專業(yè)課中的學(xué)習(xí)行為與非學(xué)習(xí)行為 引起了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。 本篇觀察報(bào)告通過對(duì)我校部分大學(xué)生非專業(yè)課行為 的觀察從數(shù)據(jù)等方面了解大學(xué)生非專業(yè)課行為表現(xiàn)、 態(tài)度并對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了反思 與建議。【關(guān)鍵詞】課堂行為；學(xué)習(xí)行為；非學(xué)習(xí)行為【引言】在當(dāng)前的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，在課堂中，學(xué)生 的行為是衡量教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一， 決定著一堂課 的成敗。因此，研究學(xué)

2、生的課堂行為有助于了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 了解學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)， 從而正確認(rèn)識(shí)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為， 提高課堂教 學(xué)效率。雖然課堂行為一直是課堂研究領(lǐng)域的問題之一， 但是，在當(dāng)前的研究中， 關(guān) 注基礎(chǔ)教育課堂的多， 而對(duì)高等教育課堂研究的少； 關(guān)注教師較多， 關(guān)注學(xué)生較 少；放在整個(gè)社會(huì)和學(xué)校教育的大環(huán)境之下進(jìn)行的研究多， 微觀情境特別是課堂 情境中的研究少。 尤其是針對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊學(xué)生群體的課堂行為， 國(guó)內(nèi)的研究 更是非常少， 而在鳳毛麟角的相關(guān)研究中， 絕大多數(shù)是針對(duì)課堂問題行為的。 因 此我們認(rèn)為真對(duì)大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的觀察研究是很必要的。根據(jù)我們自身上課的經(jīng)驗(yàn)， 認(rèn)為大

3、學(xué)生課堂效率不甚令人滿意， 尤其是非專 業(yè)課的公共課的行為表現(xiàn)更是無(wú)法令人滿意。 但是對(duì)于非專業(yè)課的課堂表現(xiàn)及行 為我們只是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)做出的答題的認(rèn)識(shí)與判斷， 并沒有進(jìn)行比較系統(tǒng)， 嚴(yán)謹(jǐn) 的觀察與分析， 因此我們無(wú)法做出有說服力和可信度的結(jié)論。 鑒于以上情況， 我 們小組設(shè)計(jì)一系列的觀察記錄表格， 選取有代表性的課堂， 將觀察任務(wù)分配到六 個(gè)小組成員當(dāng)中，小組成員分坐于教室的前，中，后三個(gè)位置，對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行 觀察。觀察的過程中我們盡量不被學(xué)生覺察， 盡可能地保持課堂的原始狀態(tài)， 以 便觀察到相對(duì)真實(shí)的課堂， 記錄到相對(duì)真實(shí)的數(shù)據(jù)。 但是由于我們能力和時(shí)間有 限，所以觀察的范圍可能比較狹小，

4、 記錄的數(shù)據(jù)可能不夠全面， 得出的結(jié)論可能 也比較片面，接受批評(píng)指正?！居^察目的】在這個(gè)全球經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代， 因?yàn)槲覀兿嘈?“知識(shí)改變命運(yùn)， 教育成就 未來(lái) 這句至理名言，因此，愈來(lái)愈多的人選擇繼續(xù)讀大學(xué)接受更高等的教育， 實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)。 對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說， 思修、毛概等非專業(yè)課一直都是很敏感 的話題。偌大的教室， 除去逃課的同學(xué)， 寥寥無(wú)幾的學(xué)生還在做著各自自己的事 情。我們逍遙的利用本該在寶貴的課堂接受知識(shí)的時(shí)間在做那些看似重要無(wú)比的事情。我們到底怎么了？讓我們無(wú)限期待和神往的大學(xué)課堂是這個(gè)樣子嗎？難道 我們的青春應(yīng)當(dāng)這樣記錄嗎？大學(xué)生非專業(yè)課的非學(xué)習(xí)現(xiàn)象非常普遍， 這影響高 校教

5、學(xué)工作的正常開展與大學(xué)生專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)綜合能力的提高。 所以在校大學(xué) 生非專業(yè)課的行為表現(xiàn)已成為高校教學(xué)與管理不能忽視的重要問題。 作為社會(huì)發(fā) 展的后備軍， 大學(xué)生的質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展， 具有舉足輕重的作用。 本次 我們將通過對(duì)我校大學(xué)生非專業(yè)課行為的觀察研究， 了解大學(xué)同學(xué)的非專業(yè)課行 為表現(xiàn)情況， 了解大學(xué)同學(xué)對(duì)非專業(yè)課行為表現(xiàn)情況的態(tài)度和意見， 了解大學(xué)生 非專業(yè)課進(jìn)行非學(xué)習(xí)行為的原因和目的?！居^察背景】課堂行為， 就是在課堂情境中的社會(huì)行為。 在當(dāng)前的教學(xué)模式中， 課堂教學(xué) 是學(xué)校教育的基本形式， 在課堂中， 學(xué)生的行為是衡量教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與學(xué)生 學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一， 決定

6、著一堂課的成敗。 因此，研究學(xué)生的課堂行為有 助于了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 了解學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)， 從而正確 認(rèn)識(shí)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為， 提高課堂教學(xué)效率。 在之前的研究中針對(duì)大學(xué)生這 個(gè)特殊學(xué)生群體的課堂行為的研究是非常少的， 而對(duì)非專業(yè)課學(xué)習(xí)課堂行為的研 究更是少之又少。 而之前姚本先等人對(duì)大學(xué)生課堂行為的研究表明， 大一新生在 英語(yǔ)課上的問題行為比率只占 5.5%, 而大三的比率占到 33%，大四學(xué)生的課堂問 題行為比率則高達(dá) 40%。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況是否真是如此糟糕？對(duì)此，我們 小組選擇了此課題進(jìn)行觀察研究?！居^察內(nèi)容】針對(duì)三小節(jié)非專業(yè)課的不同時(shí)段的青島的大學(xué)師范學(xué)院學(xué)

7、生，結(jié)合時(shí)間取 樣和事件取樣觀察，觀察其在課堂上的與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)和不相關(guān)的言語(yǔ)和動(dòng)作， 以了解和分析大學(xué)生課堂行為?！居^察對(duì)象】隨機(jī)選取青島大學(xué)師范學(xué)院上非專業(yè)課的 20 名學(xué)生 類型：非參與性的【時(shí)間安排】 11 月 27日: 確定觀察方案，組織觀察人員； 11 月 28日 : 設(shè)計(jì)觀察表格； 11 月 28日-30 日: 觀察實(shí)施，取得數(shù)據(jù)； 12 月 1日-2 日: 觀察數(shù)據(jù)整理、分析； 12 月 3 日-5 日：撰寫觀察報(bào)告?！居^察手段】采用取樣和事件取樣觀察， 來(lái)記錄大學(xué)生在課堂上的與課堂相關(guān)的以及不相 關(guān)的行為， 而課堂中的社會(huì)行為是多種多樣的。 行為的主體構(gòu)成來(lái)看， 可分為教 師

8、與學(xué)生之間的行為， 學(xué)生與學(xué)生之間的行為； 從行為的媒介來(lái)看， 可以分為言 語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為。 本研究主要觀察外線的言語(yǔ)行為和動(dòng)作以此來(lái)對(duì)大學(xué)生課 堂學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)現(xiàn)狀做一個(gè)全面的了解和分析?！居^察結(jié)果及分析】表一：大學(xué)生非專業(yè)課課堂行為表現(xiàn)情況表學(xué)習(xí)行為非學(xué)習(xí)行為序號(hào):看課本聽課記筆記回答問題玩手機(jī)吃零食說話看課外書其他VVVVVVV：v -VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV?VVVVV?VVVV?VVVVVV?VVVV?v :VVVVVV?VVV?VV?VV?VVVV?VVVV13次和看課本7次，非同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象很通過圖表可以看出，二十名調(diào)查對(duì)象中，只有十名同學(xué)出現(xiàn)

9、學(xué)習(xí)行為，但是 每個(gè)同學(xué)都出現(xiàn)了非學(xué)習(xí)行為。有一半同學(xué)一點(diǎn)也沒學(xué)習(xí)，在課堂上全部表現(xiàn)非 學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)行為中，大部分同學(xué)以看課本和聽課為主；在非學(xué)習(xí)行為中， 大部分同學(xué)表現(xiàn)以玩手機(jī)、說話、看課外書和其他為主?？梢?，在非專業(yè)課中， 同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性很少，非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)突出。表二：大學(xué)生公共課課堂行為表現(xiàn)頻數(shù)表學(xué)習(xí)行為非學(xué)習(xí)行為行為看課本聽課記筆記回答問 題玩手機(jī)吃零食說話看課外書其他出現(xiàn)次數(shù)71301701524917從圖表可以看出，學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率最高的是聽課 學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率最高的是玩手機(jī)和說話以及看課外書少，同學(xué)們的學(xué)習(xí)行為相對(duì)于非學(xué)習(xí)行為， 差距懸殊明顯。反映了在課堂中大部 分

10、學(xué)生非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)頻數(shù)多。表三：大學(xué)生公共課課堂行為表現(xiàn)出現(xiàn)時(shí)段分布表表現(xiàn)時(shí)間學(xué)習(xí)行為非學(xué)習(xí)行為看課本聽課記筆記回答問題玩手機(jī)吃零食說話看課外書其他010110070955102001007061230400400150131104050160130111207在上課前十分鐘，學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為很少，看課本和聽課人數(shù)各一人。9人說話，7人玩手機(jī)，5人看課外書。在上課10-20分鐘，只有一人聽課，有7 人玩手機(jī)，6人說話。在上課的3040分鐘，只有4人出現(xiàn)了聽課的學(xué)習(xí)行 為，有15人玩手機(jī)，13人說話，11人看課外書。在下課前十分鐘，6人聽課， 看課本和回答問題各一人，30人玩手機(jī)，20人看課外書

11、。由此可以看出，大學(xué) 生公共課堂中，大部分時(shí)間同學(xué)們都花在了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西上，整堂課只有 15人短暫出現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生非專業(yè)課上的學(xué)習(xí)行為很少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降 低?！居^察反思】一、對(duì)觀察過程的反思1 、由于我們的人員和時(shí)間有限，所以在被試的選擇上，所選取的樣本的容 量比較小，并且選擇的對(duì)象類型也不全面，這可能會(huì)影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。2 、在觀察的過程中，學(xué)生的有的行為變動(dòng)比較大，或者有的行為是比較難 以判斷是屬于學(xué)習(xí)行為還是非學(xué)習(xí)行為的（比如有的學(xué)生好像在聽課卻好像在走 神，有時(shí)一邊玩手機(jī)一邊聽講）從而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。3 、在記錄結(jié)果時(shí)，由于觀察人員的精力有限以及被觀察人員的學(xué)習(xí)

12、行為及非學(xué)習(xí)行為之間頻繁的變換，所以對(duì)觀察人員的記錄造成一定困難。 因此對(duì)于行 為的次數(shù)進(jìn)行記錄時(shí)，有一定的誤差，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度。4 、觀察的對(duì)象在變化，我們只選擇了其中的一個(gè)時(shí)間段，個(gè)體對(duì)比性不強(qiáng)。5 、在編制大學(xué)生課堂行為觀察記錄表時(shí)， 我們借鑒自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于與 學(xué)習(xí)不相關(guān)的行為詳細(xì)列出，主要為玩手機(jī)，吃零食，說話，看課外書，和其他 五個(gè)方面；但是在學(xué)習(xí)相關(guān)的維度內(nèi)，我們主要分為看課本，聽課，記筆記，回 答問題四個(gè)方面。感覺這樣劃分還是有一定的可觀察性的。6 、在觀察的過程中，有的同學(xué)可能對(duì)我們的觀察行為有所觀察，因此改變 自身的原始聽課狀態(tài)，這會(huì)對(duì)我們的觀察結(jié)果有一定的影響

13、。二、對(duì)觀察結(jié)果的反思1 、對(duì)表格結(jié)論的思考：根據(jù)表格一的結(jié)果得出的結(jié)論：二十名調(diào)查對(duì)象中，只有十名同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí) 行為，但是每個(gè)同學(xué)都出現(xiàn)了非學(xué)習(xí)行為。 有一半同學(xué)一點(diǎn)也沒學(xué)習(xí)，在課堂上 全部表現(xiàn)非學(xué)習(xí)行為。這說明同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性不高。根據(jù)表格二的 觀察得出的結(jié)論：在非專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)突出。非學(xué)習(xí)行為 出現(xiàn)頻率最高的是玩手機(jī)和說話以及看課外書。 并且課堂中大部分學(xué)生非學(xué)習(xí)行 為表現(xiàn)頻數(shù)多。 根據(jù)表格三得出的結(jié)論： 大學(xué)生公共課堂中， 大部分時(shí)間同學(xué)們 都花在了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西上。 這種學(xué)習(xí)狀態(tài)很是令人擔(dān)憂， 長(zhǎng)此以往不知道我 們的學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到什么樣的知識(shí)，我們公共課開設(shè)的意義又何在。2 、針對(duì)以上現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我們分析可能有以下原因： 首先，學(xué)生對(duì)課堂作用的認(rèn)識(shí)水平有待提高， 很多學(xué)生報(bào)有公共課無(wú)用的想 法，上公共課只是為了得到相應(yīng)的學(xué)分。其次，學(xué)校的課程設(shè)置不是太合理， 沒有充分考慮學(xué)生的需求和興趣， 無(wú)法 吸引學(xué)生的注意力。最后，教師個(gè)人講課質(zhì)量不佳， 有的教師講課無(wú)聊毫無(wú)新意， 無(wú)法吸引學(xué)生 也是學(xué)生公共課上非學(xué)習(xí)行為增加的重要原因。三、建議：學(xué)生本身加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)， 對(duì)自己的行為加以自制。 學(xué)院應(yīng)該及時(shí)和同學(xué) 們以及各科任課老師進(jìn)行雙溝通，使課程