向人性扼殺者宣戰(zhàn)

1、向人性扼殺者宣戰(zhàn)課程標準知道神曲，復述達 ?芬奇的主要活動，初步認識文藝復興對歐洲資本主義社會的產(chǎn)生所起的作用。知道莎士比亞的主要作品。說出最后的晚餐的作者和藝術風格。教學目標知識與能力了解但丁神曲創(chuàng)作的歷史背景、主要內(nèi)容、風格特點、歷史作用和藝術成就等基本內(nèi)容。講述達 ?芬奇的主要成就和藝術風格。了解莎士比亞的主要作品。了解文藝復興運動的基本情況和主要作用。初步認識文藝復興對歐洲資本主義的產(chǎn)生所起的作用，認識文化的變革對社會發(fā)展的作用。過程與方法通過對文藝復興時期作品的欣賞，在提高審美情趣的同時，了解文藝復興的本質(zhì)是追求個性解放和思想自由，是當時人們對人性回歸的渴望。在教師的指導下，查閱文藝

2、復興代表人物的主要生平、歷史活動、歷史影響、主要作品，并歸納整理成發(fā)言綱要上臺講述，以此鍛煉學生整理歸納的能力。 通過生生合作、 師生合作培養(yǎng)學生的合作意識并建立共同探究的平等的師生關系。 通過總結發(fā)言， 培養(yǎng)學生的表述能力。通過分析文藝復興時期出現(xiàn)眾多綜合性人才的現(xiàn)象，聯(lián)系當今中國人才問題，增強學生利用所學歷史知識思考現(xiàn)實問題的意識。通過組內(nèi)互評的評價方式讓學生互相取長補短， 培養(yǎng)學生反思學習方法的意識。情感態(tài)度與價值觀通過對文藝復興及主要人文學者的了解，知道人性的張揚對歷史發(fā)展的推動作用， 并從他們的作品中體會世界文明的偉大成就，培養(yǎng)面向世界的國際意識。教學方法討論法、啟發(fā)法、分析法、對比

3、法、網(wǎng)絡探究法。教學準備制作有關課件。教學過程一、看圖說話文藝復興運動教師活動：出示幻燈一， 展示一組中世紀早期的西歐宗教畫與一組文藝復興時期的西歐宗教畫，設問：同樣是宗教題材的畫，這兩組畫在藝術風格上有什么差異嗎？學生活動：學生談兩組畫藝術風格上的差異， 第一組畫人物呆板，沒有個性，沒有生命力；第二組畫人物栩栩如生，表情各異，充滿生命力。教師活動：教師總結評價，進一步引導，第一組畫出現(xiàn)在 14 世紀前的中古時期，第二組畫出現(xiàn)在 1416 世紀文藝復興時期，為什么這兩組同樣題材的畫風格會有如此大的差異呢？請大家?guī)е@個問題走進第一課：向人性的扼殺者宣戰(zhàn)。學生活動：通過閱讀課本尋找答案， 學生可

4、自然地由宗教黑暗時代過渡到文藝復興時代， 并了解文藝復興的最大特點就是追求個性解放。教師活動：教師對學生的發(fā)言給予總結評價。進一步引導學生，當被禁錮已久的思想被人性喚醒時， 西歐人民的潛力就如火山爆發(fā)般迸發(fā)，正如恩格斯在自然辯證法 序言中所說的那樣 (出示幻燈二 )：“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人 在思維能力、熱情和性格方面， 在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。 ”這些巨人都是我們耳熟能詳?shù)娜宋铮邕_ ?芬奇、莎士比亞、培根等。下面讓我們一起通過網(wǎng)絡來了解這些巨人的貢獻。二、一網(wǎng)打盡文藝復興的代表人物學生活動：學生就近以兩人為單位組成合作小

5、組， 選擇某一文藝復興代表人物進行研究， 利用網(wǎng)絡搜集有關該人物的主要成就、 代表作、傳奇故事等，并將搜集的資料分門別類整理好。教師活動：教師走下講臺參與學生搜集資料的過程并給予適當?shù)闹笇?，教師要注意尊重學生的個性。三、好為人師教師活動：在各小組對所搜集的資料基本整理完畢后， 鼓勵各小組上臺簡介所調(diào)查的人物，強調(diào)資源共享的重要性。學生活動：自愿上臺扮演教師的角色， 向同學介紹文藝復興的代表人物。教師活動：對自愿上臺的同學給予鼓勵性評價， 注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點，對發(fā)言中的不足盡量用 “如果你的語言再簡練點，你的發(fā)言會更精彩 ”之類的評價語言。教師活動：這些文藝復興巨人的作品表現(xiàn)形式不一樣，

6、 它們有沒有共同點呢？學生活動：思考并發(fā)現(xiàn)文藝復興時期的作品都體現(xiàn)了對人性的尊重、對神權的蔑視，從而體會 “向人性扼殺者宣戰(zhàn) ”的含義。教師活動：在此基礎上讓學生分析文藝復興時期出現(xiàn)的人才與我們今天的人才有何區(qū)別。 總結學生發(fā)言后指出， 文藝復興時期的巨人，既是某一方面的專家，又是全才。四、活學活用教師活動：用幻燈片出示三段材料。材料一：進入新世紀后，有兩位年過九旬的文化老人，一位是北京大學人文教授林庚先生，一位是 “人民科學家 ”錢學森先生，在不同的時間、不同的場合，提到了一個共同的話題，那就是中國教育需要“文藝復興 ”。林庚先生說：由于文藝復興，歐洲社會才逐步地步入了一個富于創(chuàng)造性的自由發(fā)

7、展時代， 同時也就使自然科學得到更大的發(fā)展，所以才會有了這個時代的勝利。錢學森先生說：歐洲 14-16 世紀的文藝復興也是科學的偉大復興， 它把人們從上千年的封建枷鎖和神學的桎梏中解放出來，使人重新認識了世界、認識了人自身。因而，給了人們無窮的力量和勇氣， 為人類的才能和智慧的發(fā)揮開辟了廣闊的前景。材料二：恩格斯說： “這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人 在思維能力、 熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。 ”材料三：新世紀來臨之際，有人批判說 “中國小孩都是天才，現(xiàn)代教育使他們墮落成了人才，而天才進行創(chuàng)造，人才進行工作 ”。學生活動：認真體會三段材料的含義。教師活動：的確，文藝復興時期出現(xiàn)了許多今人無法企及的全才，可以說是天才式的人物， 為什么當時能出現(xiàn)如此多的巨人， 這對我們今天中國的教育或者我們的人才觀是否有啟迪呢？學生活動：小組討論交流觀點，之后在全班發(fā)表自己的觀點。教師活動：對學生的發(fā)言給予鼓勵性評價， 注意培養(yǎng)學生利用歷史知識思考現(xiàn)實問題的意識。五、學生互評。請根據(jù)以下內(nèi)容進行組內(nèi)自評：1是否積極主動地完成學習了任務？2網(wǎng)絡資源豐富多彩，我們小組成員