低段語文如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)2

1、低段語文如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)航標(biāo)，低段學(xué)生自學(xué)能力和自主解決問題的能力都比較弱，而且剛剛處于建構(gòu)知識基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時刻，所以個人認(rèn)為低段語文的第一課時目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)認(rèn)字、讀詞和了解課文大意上。但同樣是低段，根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)比重又是不一樣的。就一年級而言，首要任務(wù)就是識字、寫字。而且以集中識字為主。學(xué)生剛結(jié)束拼音的學(xué)習(xí)，對他們而言學(xué)以致用很重要。在識字中復(fù)習(xí)鞏固拼音很重要。如生字中的前后鼻韻母、平翹舌音等等。再次，一年級的學(xué)生寫字剛起步，他們需要足夠的時間進(jìn)行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對于一年級的學(xué)生，設(shè)計(jì)第一課時的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該加大識字和寫字的比重

2、。二年級的第一課時教學(xué)，在一年級認(rèn)字讀詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該有所提升。比如找規(guī)律積累、擴(kuò)展積累、比一比積累。老師在傳授知識的同時也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主識字和寫字方法，指導(dǎo)學(xué)會舉一反三、觸類旁通。夯實(shí)基礎(chǔ)的同時學(xué)會方法。三年級已屬中年級，因此相對于一、二年級而言，學(xué)生的自學(xué)能力、接受能力和日積月累能力都會有所提升。這個時候，語文課堂中可以增加知識的密度。在第一課時教學(xué)的時候，除了落實(shí)字詞教學(xué)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容，為第二課時的情感體驗(yàn)做好鋪墊。在日常教學(xué)中，老師們都會注意用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的方法落實(shí)字詞教學(xué)。但是我總覺得要做到這一點(diǎn)并不容易。怎樣才能將字詞和課文自

3、然地結(jié)合呢？還記得上半年，我執(zhí)教三年級的一篇課文她是我的朋友，金燕老師幫我分析的思路很清晰：以阮恒的“怕”與“不怕”以及“哭”為主線，穿帶課文的字詞教學(xué)。但在實(shí)際的課堂中，由于引導(dǎo)語言的缺失和緊張，字詞教學(xué)進(jìn)入為了識字而識字的怪圈，我也機(jī)械地被教案牽著鼻子走。一節(jié)下來，學(xué)生對于課文內(nèi)容的把握并不清晰，識字也沒有落實(shí)到位。正如孟琴老師所點(diǎn)評的，教學(xué)缺乏靈活性。所以在上教研課陽光前，我仔細(xì)琢磨了很久，思考著怎樣把字詞教學(xué)與文本相聯(lián)系。最后我我決定以兩個問題支撐起陽光的第一課時，即“陽光去了哪些地方”和“陽光帶來了哪些好處”。第一個問題可以牽出課文的生字詞，學(xué)生能在文本的情境中學(xué)習(xí)生字。第二個問題展開后即為課文重點(diǎn)段落，老師可以相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀。上完課后，我覺得課堂氛圍很輕松。在第二課時的字詞檢查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得挺好。由此可見，第一課時教學(xué)目標(biāo)的制定需和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。記得師傅金燕老師說過，同樣是指導(dǎo)朗讀，有時候可以抓一個點(diǎn)，把重點(diǎn)段落在第一課時先落實(shí)。對于學(xué)生而言，這種“抓點(diǎn)”的方法相對于面面俱到而實(shí)則面面不到的教學(xué)流程，更有利于