玩具爭搶的風(fēng)波新

1、玩具爭搶的風(fēng)波 教育活動案例 南開區(qū)居華里幼兒園 張瑩玩具爭搶的風(fēng)波案例描述： 今天中班的室內(nèi)游戲選定為區(qū)域活動，孩子們聽到可以選擇自己最喜歡的活動區(qū)游戲都很高興，有的寶寶選了娃娃家，有的寶寶選了建筑區(qū)，徐英豪和楊樂卻悄悄的戴上了益智區(qū)的進區(qū)牌，孩子們在輕柔的背景音樂下開始了自己的游戲。 有序的教室中我突然發(fā)現(xiàn)徐英豪和楊樂起了爭執(zhí)，原來兩個人都想選同一個玩具給小動物喂食，兩個人都死死的攥著玩具盒的一角，誰也不放手。正巧這時收區(qū)的音樂響起了，我悄悄走過去提醒他們收區(qū)了并沒有提我剛看到的小風(fēng)波，我覺得這是幼兒中普遍存在的一個共性爭搶東西，應(yīng)在區(qū)域講評中和所有小朋友一起分析討論。 于是在區(qū)域講評中我

2、將剛剛看到的一幕告訴給了所有小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩應(yīng)該怎么辦？幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然孩子的答案千篇一律，但為什么在遇到問題時就不能很好地解決呢？ 對此我進行了分析與反思：、 1、就幼兒而言：孩子在看待別人發(fā)生的事情時能客觀理性的分析，說出好辦法，互相謙讓，我可以讓一讓她，但當(dāng)自己成為事件中的主人公時，卻不能按要求別人的標(biāo)注要求自己，這說明孩子們常常以自我為中心，幼兒在任何情況，都以自己為主，做事只顧自己的興趣和需要為出發(fā)點，不會考慮他人，所以楊樂和徐英豪才會發(fā)生爭搶，因為他們都想要同一個玩具，而不會考慮到他人。2、就材料而

3、言：在設(shè)計活動區(qū)時，我可能只是考慮了材料投放的豐富性，卻忽略了有的材料對孩子來說并不感興趣，而有的卻是孩子十分感興趣每次都想要玩的材料，這就造成了幼兒爭搶玩具的結(jié)果。3、就教師而言：我們應(yīng)該豐富孩子解決問題的辦法，解決爭搶的方法不僅僅是謙讓，指南指出當(dāng)孩子發(fā)生爭執(zhí)的時候還可以采取兩個人一起玩、輪流玩，交換玩、競賽等方法確定玩者，而謙讓只是其中的一種，在教育教學(xué)中，教師可以多引導(dǎo)幼兒采取適合的方法解決爭端。案例反思：通過這件事，我對自己的教育行為進行了反思。1、 對于愛爭搶玩具的小朋友要在平時生活中慢慢培養(yǎng)他和別人分享、一起玩的習(xí)慣、遇到他搶別的寶寶的玩具時、不能強行奪走或批評，應(yīng)該多與他溝通、鼓勵他和別人分享；當(dāng)別的寶寶與他人分享時，就大聲的表揚分享的小朋友，以此來刺激愛爭搶的小朋友像他人學(xué)習(xí)?？梢蚤_展競猜活動“謙讓寶寶”。2、 多增加幼兒感興趣的活動區(qū)材料。因為中班是孩子們剛剛接觸筷子的年齡，孩子們對使用筷子的游戲都十分感興趣，所以才會發(fā)生爭搶，所以可以多增加一些使用筷子的游戲或是在喂小動物的游戲中多增加一雙筷子可以供兩個小朋友玩。還應(yīng)在活動區(qū)的墻面上貼出一些規(guī)則似的圖片，例如：兩人都想要一個玩具時應(yīng)該怎么辦等。3、 就教師而言，應(yīng)從自己做起為幼兒樹立榜樣，中班幼兒的學(xué)習(xí)特點是以模仿來學(xué)習(xí)，模仿老師的一舉一動更是他們喜歡的學(xué)習(xí)