教學案例 (4)

1、 青海高原一株柳教學案例 教例 六年級青海高原一株柳（蘇教版六年制第十一冊）師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。”手掌用力就是“撐”。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。生默讀。師：讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上“撐立”容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？生1：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，

2、也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。師：說說你讀書的感受。生1：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，師：但是這株柳樹呢？生1：造成了一個不可思議的奇跡。師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續(xù)兩個季節(jié)不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。生齊讀。師：還從哪些地方也感受到了它“撐立”的不容易了？生2：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過

3、多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。師：誰對這一段也特別有感受。自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。讀。生自讀。師：讀到哪些詞語特別有感受？生3：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。師：說明它經(jīng)受了生3：許多許多困難。師：還從哪里看到它的不容易？生4：經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。師：你從中感受到或看到了什么？生4：我感受到這株柳樹為了生存經(jīng)受過的無數(shù)次的雷

4、轟電擊。師：環(huán)境非常生（齊）：惡劣。師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，我們沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。（師放錄音）師：狂風呼嘯，雷電交加，大雪紛風，在這樣的環(huán)境中，你腦海中的柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？生1：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。生2：“呼呼”的風把柳葉都被吹得四處飄散。生3：狂風襲來，柳樹險些連根拔起。生3：一陣狂風吹來，樹干都斷了。生4：每一次經(jīng)受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。生5：我看到了隨著一聲“喀嚓”的巨響，柳樹的一個枝干被無情地劈斷了。生6：我看到了厚厚的結(jié)雪把柳樹的腰都壓彎了。師：這株柳樹經(jīng)

5、受著這樣的摧毀，但它害怕了嗎？生(齊)：沒有。師：而是凍死過多少次，又生(齊)：復蘇過來。師：被劈斷了枝干而又生(齊)：重新抽出了新條。師：誰來讀讀這兩句？生1：讀。師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。生2：讀。師：它在熬，在挺。誰再來讀。生3：讀。師：它這是在和死神較勁呢！生4：讀。師：柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。生5：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。師：從哪兩個詞語中讀出。生5：一次又一次，一回又一回。師：還從哪里看出經(jīng)受的摧毀不止一次？生6：多少。師：用了幾個多少？生6：用了三個。師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”

6、的“多”字稍稍上揚些。生齊讀。師：讀得真好。師：這三個“多少”寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁，但柳樹畏怯了嗎？生（齊）：沒有。師：而是凍死過多少次生（齊）：又復蘇過來。師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而生（齊）：又重新抽出新芽。師：它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次生（齊）：又起死回生。師：用了幾個“又”字？生（齊）：四個。師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執(zhí)著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？生1：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。生2：堅持就是勝利。師：它就是這樣給自己打氣的。生3：其

7、他柳樹都死了，自己一定要活下去。生4：我一定要活下去，不能這樣死了。生5：我要創(chuàng)造生命的奇跡。師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段。（師引讀）師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生：頑強（生上臺板書）師：正如文中所說的：“撐立”我們連起來讀一讀。（出示畫面，一曲命運隨即響起，情境交融。）教學反思：初次閱讀青海高原一株柳這篇文章，就感覺到了那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。而對于語文教學，我們應該遵循“立足語言，感悟文學”這一原則。語言是文章的物質(zhì)外殼，內(nèi)涵、意蘊都要通過語言來傳達，只有解讀字詞語句，才能理解文章的中心主旨，才能體悟作者的思想情感，才能感知

8、作者的審美和價值取向。經(jīng)過深入地研讀文本，我把切入點放在了“撐立”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“撐立”之不易，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個教學過程，充分體現(xiàn)學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“撐立”二字引領(lǐng)學生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。漢語獨具的個性魅力也決定了“悟”這一獨具漢民族特色的思維方式?！拔颍且环N省去繁瑣邏輯推理過程，在經(jīng)驗范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維。”（引自董麗芳我們應該如何感知文本）通過語言文字品讀，在語言的基礎上，感悟文學，與作品共鳴，觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，最終得到情感熏陶，得到思想啟迪。從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。這節(jié)課后，我再次嘗到了挑戰(zhàn)自我的樂趣。在課件的利用方面，因為我明白，對文本的理解不能只用感官，大量的圖片或者視頻最容易曲解文本，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。為了學生能力的發(fā)展，為了學生能夠更深入地思維，為了使學生自主地分析、琢磨詞句并獲得感受，我大膽拋棄了異彩紛呈的多樣畫面,將課件的內(nèi)容制作得非常簡練，大多數(shù)都是一些重點詞句，圖片或者音樂爭取使用在最需要的時候。對于這節(jié)課，課件