《核舟記》教案

1、.核舟記教案 教學(xué)目標(biāo) 1知識與能力： （1）指導(dǎo)學(xué)生積累一些文言詞語、句式。 （2）指導(dǎo)學(xué)生了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。 2過程與方法： （1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。 （2）指導(dǎo)學(xué)生理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。 3情感態(tài)度價值觀：文章生動地介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。 重點難點1教學(xué)重點： （1）幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。 （2）指導(dǎo)學(xué)生品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。 2教學(xué)難點：探究

2、課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。 課時安排 2 課時 教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課 微雕是微型雕刻的簡稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時肉眼看不見， 憑感覺運刀，靠經(jīng)驗完成創(chuàng)作，因而人們又稱之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來越為人們熱愛，越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。 了解天下奇聞（PPT）。稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日文匯報上）

3、今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（）的核舟記開開眼界。（板書文題、作者）二、走近作者魏學(xué)洢（約15961625），字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江嘉興）人。其父魏大中曾任吏部都給事中，因上疏彈劾當(dāng)時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶柩還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官，生前好學(xué)善文，著有茅檐集。 本文選自清朝人張潮編輯的虞初新志卷一，有刪節(jié)。三、朗讀課文，疏通文句，把握文義 1.自讀課文，結(jié)合注釋，查閱字詞，落實重點字詞翻譯，有疑問可向組員或老師求助。2. 落實重點字詞句翻譯（詳見學(xué)案答案）四、整體感知文義，弄清作者的寫作順序 1疏通文義后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”

4、“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。 2要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。 按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。 3理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。 文章采用總分總的結(jié)構(gòu)模式。開頭（1）總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（25）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”

5、呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。 （2）辨明說明順序。 在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？ 按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。 多媒體顯示主體部分的說明順序： 學(xué)生齊讀二至五段。 （3）探究思考。 舟的正面，不是按照“船頭船艙船尾”的順序?qū)?，而是將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。 學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。 原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾赤壁賦后赤壁

6、賦中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。 4學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2-4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。 第二課時一、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點1問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。 課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？ 學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。 教師可就第

7、個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船槳放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者若嘯呼狀。居左者若聽茶聲然”可知“泛舟”。 教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)核舟記，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥恚瑢懞谜f明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。 2揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。（多媒體顯示）（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。 （2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首

8、昂視，神情與蘇、黃不屬。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。 （4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。 學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析第（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。 學(xué)生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“

9、泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。 學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。 教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想象空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想象，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的，而應(yīng)該是能打動人，給人以想象的。 三、課堂小結(jié) 課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，說明順序卻很合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。 三

10、、課堂練習(xí) 多媒體顯示（顯示一題，完成一題）1解釋下列粗體詞的意思。 （1）嘗貽余核舟一（2）詘右臂支船 （3）右手倚一衡木（4）其船背稍夷 （5）蓋簡桃核修狹者為之（6）神情與蘇、黃不屬 （7）八分有奇 2選出粗體詞詞性、含義不同于其他的一項。 （1）A中峨冠而多髯者為東坡 B為宮室 C蓋簡桃核修狹者為之D為字共三十有四 （）（2）A箬篷覆之 B左臂掛念珠倚之 C閉之 D能以徑寸之木 （）（3）A中軒敞者為艙 B中峨冠而多髯者為東坡 C其兩膝相比者 D居右者椎髻仰面 （）3將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。 （1）蘇、黃共閱一手卷。 （2）舟尾橫臥一楫。 （3）通計一舟，為人五；為窗八。 （

11、4）蓋簡桃核修狹者為之。 （5）又用篆章一。 4下邊是課文第二段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。 這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。選幾位同學(xué)逐題回答，明確： 1（1）贈送。 （2）“詘”同”屈”，彎曲。

12、 （3）“衡”同”橫”。 （4）平。 （5）挑選。 （6）相類似。 （7）“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。 2（1）A（A. 解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”。） （2）D（A. 代詞，指代船艙；B. 代詞，指代左膝；C. 代詞，指代窗。D. “之”為結(jié)構(gòu)助詞“的”。） （3）C3（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。 （2）譯文：船尾橫放著一支槳。 （3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。 （4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。 （5）譯文：還有一顆篆文圖章。 提醒學(xué)生注意兩點：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。 （2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。 4刪減后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，