春教學(xué)設(shè)計及反思東湖二中王俊

1、春教學(xué)設(shè)計第二課時東湖二中王俊一教材的地位及作用本課是語文版初中語文教材七年級（上）中的一篇課文，本單元要點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫景的方法，學(xué)會有感情地朗讀課文，而春 是寫景抒情散文中的精品，作者是清新優(yōu)美的語言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p大地回春的動人景象，并感受春天帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望。 春在選材上，謀篇上緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現(xiàn)了這一點， 因此春這篇寫景散文對于七年級學(xué)生加深熱愛自然的感情也是有好處的。二 .學(xué)情分析初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫景要抓住景物的特征， 還要用準(zhǔn)確生動的語言， 努力通過課本， 做到在理解

2、課文的基礎(chǔ)上， 通過停頓的長短，讀音的輕重，語速的快慢和語調(diào)的抑揚頓挫來傳達(dá)內(nèi)心感情。農(nóng)村的孩子，學(xué)習(xí)語文較被動，語感較差，語文素質(zhì)的層次明顯，難以用上多媒體。三教學(xué)資源 ：多媒體課件，圖片、音頻浪速。四、教法與學(xué)法依據(jù)新課標(biāo)中“關(guān)注學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我主要采用朗讀、講授、賞析結(jié)合和討論、評述、質(zhì)疑結(jié)合的教學(xué)方式。運用這種方法，學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中，在教師精要的指點下，能夠加深對文本的體驗和理解；通過同學(xué)之間、師生之間相互討論、相互啟發(fā)，形成多維態(tài)勢的對話和交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。春教案（第二課時）五、【教學(xué)目標(biāo)】1、通過多種

3、形式的朗讀，讓學(xué)生能在品味、欣賞優(yōu)美語言基礎(chǔ)上，體會語言的準(zhǔn)確和生動。2、通過學(xué)生查找、討論，老師指導(dǎo)，讓學(xué)生分析本文寫景時多種寫作手法的運用。3、通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感受優(yōu)美的意境，表達(dá)自己對春的喜愛和贊美之情。六、【教學(xué)重難點】1、討論、分析作品寫景時多種寫作手法的運用。2、自己查找句子，賞析文章語言的特色、品味。七、【教學(xué)過程】一、導(dǎo)中繪春1、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：檢查課前布置每個同學(xué)完成的一篇描繪春色的300 字左右的小作文。2、詩歌導(dǎo)入：同學(xué)們，古往今來， 有無數(shù)的詩人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色。 大家能用自己所學(xué)的詩歌來贊美一下春天嗎？（ “兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天” ，杜甫從黃

4、鸝、白鷺的角度來描1 春天；幾 早 爭暖 ， 家新燕啄春泥。亂花 欲迷人眼，淺草才能沒 蹄。白居易 致入微地從 物和植物的角度刻畫了早春的特點； “春 又 江南岸，明月何 照我 ？”王安石從春 的角度來寫春天?！扒Ю?啼 映 , 水村山郭酒旗 ”杜牧從 花 有 啼來描 春色。好雨知 ，當(dāng)春乃 生。隨 潛入夜， 物 無聲。 是杜甫筆下的春雨。 ）大家 自己找到寫春的的 句， 并指出作者是從哪個角度寫春的。 今天 我 來一起 學(xué) 朱自清的春，看看作者又是怎 來寫春的。二、 中感春欣 春 文后半部分朗 ，并完成下列 。（放 文 音）（ 1）、聽準(zhǔn)字音， 文中的生字 可適當(dāng) 明注音。 注意 奏（ 音、

5、重音， 氣的 、急， 句的斷句，短句的 ） ，（ 2）、把握感情。（注意品味文中作者的 春天的喜 和 美之情，體會朗 者是如何把 種感情和文本內(nèi)容以及個人 ，完美地 合在一起的。 ）指 朗 （ 1）、 合 本具體內(nèi)容， 學(xué)生 自己 才學(xué)到了什么 的朗 技巧。 （從 音的高低和速度的快慢，從 奏、感情的抒 等）（教 小 ：本文是篇 著“ 意”的散文，描 了春回大地、 意盎然的 人景象， 美春天的活力 人以希望和力量。行文 言 美、形象生 、 奏感 ，朗 采用的基本 是 盈的，各部分因內(nèi)容不同可有所 化， 表達(dá)盼春天到來的欣喜的感情， 可用欣喜愉悅的 ；表達(dá)作者 春喜 欣 的感情， 用 松明快的

6、朗 ； 表達(dá)作者 春天 美之情， 用高昂的 。朗 的情感要到位，把自己的身心融 到 文的情景氛 中。 ）（ 2）、 一名同學(xué) 一到二段， 教者以此 例，指 學(xué)生朗 中 音的 重和 速的快慢。在 的 程中，體會作者的思想感情。（ 3）、學(xué)生 ，教 作點 三、合作 春（一）、再次 文，完成下列 。（ 1）、 文主要寫了什么內(nèi)容？春是一篇 美的寫景抒情的散文，作者著力描寫了春回大地、萬物勃 的 人景象， 美了春天的活力 人 希望和力量。（ 2）、作者從幾個方面來描 春天的？（ 春（板 ），草、花、 、雨、人）（ 3）、抒 了作者 春天怎 的感受？ （ 美（板 ），像 落地的娃娃 ( 新) 像小姑娘（

7、美）像健壯的青年（力）（二）、分析幾幅春光 “春草 ”“春花 ”“春 ”“春雨 ”“迎春 ”，理清每幅 畫內(nèi)部描寫景物的 次， 體會用 的準(zhǔn)確性和生 性。1學(xué) “春花 ”。（ l ）指名有感情地朗 一段。2(2) 討論作者按什么層次描寫春草的。（ 3）這段中的第三句寫了人們在草地上的活動，這與寫春草有關(guān)系嗎？。（ 4）你覺得這段中哪些地方寫的好？為什么？（ 5）通過此段的描寫流露出怎樣的感情？2. 學(xué)習(xí)“春花圖”（ 1）找出喜歡的句子，想想它寫出了春花的什么特點。（ 2）作者不僅多角度的描繪，而且非常注意層次，說說作者是按什么順序?qū)懢暗模浚?3）從修辭、詞語的運用角度品析語言。3學(xué)習(xí)“春風(fēng)圖”

8、。（ 1）教師有感情地朗讀這一段，學(xué)生輕聲跟讀。（ 2）理清作者寫春風(fēng)的層次。討論：春風(fēng)是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個角度把春風(fēng)寫得有形、有味、有聲的？明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽黨三個角度來寫春風(fēng)。（ 3）這段中作者運用了哪些修辭方法？有什么作用？4根據(jù)前面的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師板書板書的提示，學(xué)生分組分析后面的“春雨圖”。（ 1）學(xué)生組內(nèi)朗讀這一段。 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系杜牧的名句一清明時節(jié)雨紛紛， 路上行人欲斷魂”想象春雨的情狀。（ 2）研讀直接狀寫春雨的部分，體會語言。討論：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點？體會“斜”“織”“全”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容。(3)

9、 研讀寫雨中自然景物的文字。討論：為什么樹葉兒會“綠得發(fā)亮” ，小草兒會“青得通你的眼”？體會兩個“兒”讀起來的感覺。（ 4）研讀寫雨中的人的文字。討論：為什么要先寫“傍晚時分”的景象，不把這一句放到最后去說？“黃暈和雨有什么關(guān)系 ?” 體會“靜默”二字所表現(xiàn)的境界。（ 5）指導(dǎo)背誦，方法同“春花圖” “春雨圖”。教師領(lǐng)背，學(xué)生輕聲跟背。5 總結(jié)以上五幅圖畫對表現(xiàn)主題的作用及語言中所蘊涵的感情。6. 學(xué)生分組分析后面的“迎春圖” 。3(1) 學(xué)生輕聲讀第七段，體會感情。（2）體會語言。討論；“城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思?！耙糙s趟兒似的”的“也”照應(yīng)前又何處？這里的“趕趟兒”是

10、什么意思 ！“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神” ，讀起來感覺上有什么不同？“一年之計在于春”一句有什么含義？(3) 指導(dǎo)背誦，學(xué)生齊背本段。討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關(guān)系。（三）、以小組為單位合作品析其中一幅圖畫。讓學(xué)生分成四組，各自選春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖其中一幅進(jìn)行賞析。教師點撥關(guān)于賞析有要求：賞析時要注意弄清描寫的景物特點、順序、角度、寫法、語言、修辭，重點分析認(rèn)為寫得精彩的一兩個句子，抓關(guān)鍵詞語，展開聯(lián)想和想象，談自己的體會。1 、 學(xué)生 分組 ，重 點分 析 一個 畫面 ，以 “ 我 喜歡 _圖 ，因 為它 美 在 _。如”的句式敘述出來。2、師生

11、交流品析心得：舉例：我喜歡春草圖，因為它美在寫景的細(xì)致，如， “偷偷”寫出了小草在人們不經(jīng)意間悄然而出的情態(tài)?！般@”寫出了春草旺盛的生命力。 “嫩嫩”寫出小草的質(zhì)地。 “綠綠”寫出小草的顏色?！皾M是”寫出小草范圍很廣。 美在寫法多樣：文中除了對春草的正面描寫還有對春草的側(cè)面描寫，就是寫人的活動。坐、躺、打滾、踢球、賽跑、捉迷藏。這些動詞寫出了春回大地給人們帶來的喜悅之情。美在描寫角度層次清晰：文中對春草的描寫由點、近（小草偷偷地從土里鉆出來）到面、遠(yuǎn)（園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。 ）我喜歡春花圖， 因為它美在寫景的層次清晰。 如：寫春花圖景，由樹上樹間樹下；美在多種修辭方法綜合運

12、用。 “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒” 。運用了擬人的修辭手法， 形象生動的寫出了桃花、 杏花、梨花爭春的熱鬧場面。 更顯得生機(jī)盎然。用比喻的句子，如： “像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”具體生動。以形象喻色彩，色彩更為鮮明；美在寫景的描寫手法多樣如虛實結(jié)合“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著” “大小的蝴蝶飛來飛去” 這些都是作者的聯(lián)想之景， 由花兒甜香引起的遐想。 美在寫景的角度多樣如：“你不讓我，我不讓你”、“像眼睛”“像星星”是花的形態(tài)； “紅得像火，粉得像霞，白得像雪”是花的色彩；“花里帶著甜味兒”是花的氣味； “成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”是花里傳出的聲

13、音。作者觀察了春花的形、色、味、聲，因此作者對春花的描寫才會有態(tài)有聲、有色有味。總結(jié)：這四幅春景圖都能夠抓住了景物的特征， 按照一定的順序， 運用多種的修辭方法和不同的寫作手法，語言優(yōu)美、生動、形象，很好地展現(xiàn)春色的美好以及作者對春的喜愛之情。這些對于我們今后寫景有很好的指導(dǎo)作用，希望同學(xué)們用心去體會。四、比較寫春1、展示學(xué)生課前完成的寫景文章。 （選出有代表性的幾篇，最好是既有優(yōu)點又有缺點的，如果全是缺點評講會挫傷學(xué)生的寫作積極性。 ）42、 合本文的成功之 。 作存在的 以及可圈可點之 。寫作的 言（生 ， 扣景物的特征） ；寫作手法（ 靜 合，虛 合，正面描寫 面描寫相 合）；寫作角度（

14、聽 、嗅 、觸 、味 ）；修辭手法； 次清晰（由近到 ，由上到下）3、 后模仿文中的五幅 畫的寫法再寫一幅春 或者春水 。附：板 ：春一、 盼春。盼、來、近（ 全文，開啟下文）二、 描春春的 的 廓：一切都像 睡醒的 子，欣欣然 開了眼。山（朗 ）水（ ）太陽（ ） 致描寫：（春草 、春花 、春 、春雨 、迎春 ）春草 （草 春）： 、 、嫩、 、 草坐、躺、打、踢、 、捉人春花 （花爭春）： 桃、杏、梨，趕趟兒。色像火，像霞，像雪味甜味（野花遍地是 像眼睛，像星星）春 （ 唱春）：觸： 摸味：泥土的氣息、草味、花香聲： 聲清脆宛 ，笛聲嘹亮春雨 （雨 春）：形：像牛毛、像花 、像 狀：密密地

15、斜 、屋 上 著 薄煙景： 葉 得 亮、小草青得逼你的眼燈、人、房屋迎春 （ 迎春）：城 、老小、舒活、拌 、一年之 在于春三、 春：三個比 句（春天像）5春教學(xué)反思東湖二中王俊寫完本課教學(xué)設(shè)計，我再回憶以往教春的模式：那是一段段的分析，一個個問題簡單的提問。教師包辦一切， 學(xué)生聽得容易累， 老師教的更累。 那是因為沒有把學(xué)生當(dāng)成 “學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生被動接受老師的灌輸。 但這次，我的教學(xué)設(shè)計盡可能圍繞著新課程所倡導(dǎo)的來實施， 那就是：閱讀是學(xué)生的個體行為， 不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐， 珍視學(xué)生獨特的感受、 體驗和理解。老師要巧妙設(shè)計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)

16、生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。在講授中重點放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。 第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味， 學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之， 籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時注意細(xì)致地觀察， 下筆具體得多， 生動得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點時，不能把長處也甩掉。同時應(yīng)把春海濱仲夏夜香山紅葉 和濟(jì)南的冬天 結(jié)合起來考慮， 除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計。設(shè)計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞