最后的姿勢第二課時教案

1、最后的姿勢教學(xué)設(shè)計（第二課時）海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)顧慧輝教學(xué)目標：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2能聯(lián)系課文語境理解課后第二題中詞語的意思。3通過品讀詞、句，深入文本體會譚老師在生死攸關(guān)的時刻，用自己的臂膀護住學(xué)生，英勇救生的高尚師德、崇高精神。4領(lǐng)悟本文的主要寫作特色環(huán)境烘托、側(cè)面描寫。教學(xué)重點：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點：體會場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)過程：一、回顧課文，整體感知1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)最后的姿勢（齊說）。2同學(xué)們，還記得譚老師最后的姿勢是什么？指名回答（張開雙臂，護

2、住學(xué)生），伸出手和老師一起寫下這最后的姿勢，相機板書。這就是譚老師生命中最后的姿勢。3（出示第 2 題詞語）（1）這些詞語會讀嗎？指名讀詞。（指名2 生讀，齊讀）（2）讀著這些詞語你能想到課文中的什么？（3）指名回答師相機評價。樓房即將坍塌時譚老師張開雙臂，護住學(xué)生震撼人們的是譚老師張開雙臂，護住學(xué)生生死攸關(guān)時譚老師張開雙臂，護住學(xué)生譚老師用張開雙臂，護住學(xué)生詮釋了人生的價值（4）再讀這些詞，會有不一樣的感受。（齊讀）讀著，讀著，課文中那百年不遇的大地震又浮現(xiàn)在我們眼前。1二、感受 面描寫，體會 境渲染1 同學(xué) 默 文2 7 自然段，畫出描寫地震 面的句子，（出示：地震 面）用心 一 ，寫寫自

3、己的感受。2下面我 來交流：你畫出了哪些描寫地震 面的句子？并 你的感受?。?） 1：忽然， 桌 晃起來！整 樓房都 晃起來！地震！學(xué)生 感受并 出自己的感受。 （引 學(xué)生抓住三個 “！”，感受地震突然， 烈、來 迅猛！）此 情況 急！（2） 2：樓房 晃得越來越 害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面 埃 空而起。 ：樓房 晃得越來越 害了，危 在逼近??！刺耳的吱吱聲可能是，可能是外面 埃 空而起是因 此 情況多么危急啊！你想到了哪些 ？（命 一 、生死攸關(guān)、十萬火急）（3） 3：地 山 ，碎裂的 ，水泥板重重 下來，樓房塌陷了. ：“地 山 ”震天撼地啊！“重重 下”毫不留情啊! 樓房都塌陷了“

4、.”透 省略號我 仿佛看到了人 驚恐的眼神， 看到了，聽到了，多么慘烈的畫面，一起 。3品悟 老 在危急情況下的 言、 作（1）2008 年 5 月 12 日下午兩點多 ， 老 正在上 ，出示：忽然， 桌 晃起來！整 樓房都 晃起來！地震！ 引述： 老 意 到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道，出示：“大家快跑！什么也不要拿！快”（ ） ：來不及多想，想到的只是他的學(xué)生?。。?）接著，出示：樓房 晃得越來越 害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面 埃 空而起。（ ）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬 ， 有四位同學(xué)沖不出去了，出示 老 作（指名 ）2在生死攸關(guān) ， 老 毫不猶豫“立即”將學(xué)生拉到 桌底下，雙手撐在

5、桌上，用自己的身體 住了四個學(xué)生。（引 ，相機將幾個 作 ） ：他 學(xué)生撐起了一片生命的天空。從 三個 作你體會到在千 一 ， 老 （指名 ），他 住的是四個學(xué)生的命??！在死亡來 之 老 想到的是四個學(xué)生的安危??！你看到了怎 的 老 ？（ 危不懼、舍生忘死相機板 ）（3）最后地 山 ， 、水泥板重重地 下來 就是 瞬即逝的地震瞬 ?。。?）如果 段文字 不能 你感受到死亡的威 ，那么 看（地震 ，配以恐怖的雷 聲、呼號聲） 就是震驚世界的5 12 汶川地震?。?）（再次出示描寫地震 面的句子）我 一起再 驚心 魄的地震 面。此 危急 面的描寫，是 了烘托 老 （指板 ）舍生忘死、 生如子的光

6、形象?。。?）就在 老 住學(xué)生的那一刻， 、水泥板重重地 下來（配以一聲 響，畫面上一片黑暗）面 黑暗的世界我 多么希望能有奇跡出 啊！此 ，我多么希望（指名回答）三、內(nèi)化人物 言， 面烘托人物形象1（音 起）然而，奇跡并沒有出 ！ 老 走了，他走 了遙 的天國，也走 了人 的心里。送行那天，白花如海，淚水如潮，人 有 不盡的思念啊。自由 文的第 8 11 自然段。去聽聽救援人 、 救的學(xué)生、身 的同事、曾 的學(xué)生 些什么？你從中感受到什么？學(xué)生自由 。2 完了 ？把他 的 下來， 著用 的句式告 一 。出示：救援人 ：“?！?： 我 把 老 誓死 學(xué)生的形象深深地刻在 海中（ ） 救的學(xué)生

7、：“?！鄙?的老 ： “。”曾 的學(xué)生 ： “。”指名交流。33從他人的言 中，你 了一個怎 的 老 ？（指名回答： 生如子、大公無私、恪盡 守）我 之所以能 的 老 ，就是通 救援人 、 救的學(xué)生、身 的老 、曾 的學(xué)生的描述從 面烘托（出示： 面烘托）了 老 的 大形象?！?開雙臂， 住學(xué)生”成了 老 生命中最后的姿 。4出示最后一段，引 。5. 老 用生命 了人生的價 是6. 拓展大 ：在汶川地震中， 有 多人向 老 一 踐著人生價 ，奉獻著無私的大 （出示 片） 述： 是警花 的乳汁， 是醫(yī) 人 溫暖的鼓勵， 是解放 士 的后背， 是獻血的 在國 家 突然降 之 ， 可 可敬的人 用 的姿 演 了一個個感人的故事， 老 用 開雙臂， 住學(xué)生四、學(xué)生 筆，運用“ 面描寫、 面烘托” 眼 老 離開我 已 5 年了，今年 4 月 20 日四川雅安又 生了大地震，再次面 地震， 老 的小女兒忍不住 父 的思念啊！她會 在天國的爸爸 什么呢？她可能會 出示：（1） 面描寫爸爸，雅安地震了，。也可能會 （2） 面描寫爸爸，他 （ 救的學(xué)生、曾 的同事、 你的人） 我 ：。（3） 可能 心里 爸爸。任意 一個片段寫一寫！4交流。師：請你幫小女兒給遠在天國的爸爸寫一封信吧（出示信格式），把這封信完整地說一說。 先