有感于“先學(xué)后教”

1、有感于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”興慶區(qū)二十五小學(xué)楊惠英新課程改革實(shí)施已經(jīng)十多年了， 經(jīng)歷了不斷地學(xué)習(xí)、 批判、修正、反思，讓每一位老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了天翻地覆的變化。在老師們逐步覺得自己已經(jīng)會(huì)教學(xué)了， 或者說已經(jīng)能熟練應(yīng)用新的課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)時(shí)， 大家卻逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，書寫不過關(guān)，朗讀不過關(guān)，寫作水平更不過關(guān)。專家們也開始極力修正教學(xué)中的某些做法，提出保底要求，講究教學(xué)實(shí)效性等等。一度讓老師們效仿、學(xué)習(xí)、提倡的做法又成了批判的對(duì)象。老師們困惑、無奈 .是課改有問題嗎？理論錯(cuò)了還是方法錯(cuò)了？我看都不是。教育出現(xiàn)的種種問題非一日之寒。 這不是某一個(gè)老師、 某一種理論能夠解決的

2、。當(dāng)今社會(huì)太講求形式主義，效仿、跟風(fēng)讓老師們徘徊于各種教育方法的門檻，各種花哨的形式掩蓋了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。沒有真正致力于教育理論的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)課堂教學(xué)。尤其是語文教學(xué)，忙忙碌碌，熱熱鬧鬧，卻不如當(dāng)年私塾先生的教學(xué)效果。著實(shí)是語文的悲哀，孩子們的悲哀。在這種環(huán)境下，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”像一股清風(fēng)吹來，給人耳目一新的感覺。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，采用三步教學(xué)，第一步是“先學(xué)”，就是先出示目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)讀書、學(xué)習(xí)、討論。第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥、精講。第三步是當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)

3、，達(dá)到理解應(yīng)用。先學(xué)后教的模式把學(xué)生的學(xué)放在首位，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時(shí)，在課堂上注重合作學(xué)習(xí)。這符合新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念。也符合“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教，學(xué)生自己學(xué)會(huì)的不教， 學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不教”的理念。同時(shí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能讓老師從繁重的作業(yè)批改中解放出來。從聽課中我們驗(yàn)證了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的優(yōu)越性:1.目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔，突出重難點(diǎn)。2.細(xì)化指導(dǎo)。依據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)步驟，要求學(xué)什么，怎樣學(xué)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法都一一明確，學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂有序、層次清楚。3.教學(xué)扎實(shí)，效率高。學(xué)生的基礎(chǔ)

4、知識(shí)掌握較好。4.學(xué)生在老師長(zhǎng)期的訓(xùn)練下養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣和能力，表現(xiàn)出自學(xué)、合作學(xué)的良好意識(shí)。存在的不足：1.采用該模式進(jìn)行單一性基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，便于操作，效果也較好。但對(duì)于閱讀感悟、語言訓(xùn)練、寫作指導(dǎo)等個(gè)性化要求的內(nèi)容不便于用統(tǒng)一的檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)、 評(píng)價(jià)。課堂上的評(píng)價(jià)僅限于個(gè)人問答，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流不代表全體學(xué)生都會(huì)了。2.為了追求減輕負(fù)擔(dān)，拋棄課前預(yù)習(xí)，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)（課前預(yù)習(xí)是很好的自學(xué)） 。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有優(yōu)劣差異，怎樣讓不同基礎(chǔ)不同能力的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)相同的知識(shí)，達(dá)到同樣的高度，值得商榷。加上時(shí)間的嚴(yán)格要求，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成， 使得老師有走

5、過場(chǎng)的現(xiàn)象。 也就是在實(shí)際操作中往往制造出新的知識(shí)缺陷， 熱熱鬧鬧地走了過場(chǎng)， 卻造就了新的學(xué)困生。3. 為了按照模式追求精神飽滿，讓老師和學(xué)生都不茍言笑，態(tài)度生硬，使語文教學(xué)失去了情趣和美好。 老師和學(xué)生之間沒有了美好的情感交流，更談不上與文本交流，與作者、編者交流。讓語文教學(xué)大失偏頗。思考：改革就是摸著石頭過河，改革就是不斷地調(diào)整方向，改革就是去偽存真，改革就是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、擯棄錯(cuò)誤、改正缺點(diǎn)。我認(rèn)為：1.課改走到今天，不能一味地照搬某種模式，一陣風(fēng)地學(xué)習(xí)某種方法。不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。而應(yīng)實(shí)事求是，以人為本。本著一切為了學(xué)生的原則，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中先進(jìn)的理念融入自己的教學(xué)觀念中。學(xué)習(xí)正確的做法，讓自己的教學(xué)更簡(jiǎn)潔、更有效、更扎實(shí)。2.教無定法。教育是個(gè)創(chuàng)造性的工作。允許老