小學生“聽課易懂做題難”的成因

1、小學生“聽課易懂做題難”的成因一、從“教”的方面分析。1. 從認識論看。小學生的認識水平還基本停留在感性認識階段，他們對抽象的概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常常帶有具體性和片面性。思維處于形象思維為主向抽象思維過渡時期。教師與學生的認識水平往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平來衡量學生的能力。因此，教師要充分了解學情，深入鉆研教材，把握住教學內(nèi)容的核心與本質(zhì)來進行有效教學。2. 從方法論看。很多數(shù)學知識的習得是通過學生的操作感知、猜想驗證、分析歸納總結(jié)得出的。而學生運用規(guī)律解決問題的思維方法，主要是運用演繹推理的方法。教師授課用歸納法，學生做題用演

2、繹法，這就造成獲得知識與運用知識之間思維方法的脫節(jié)。因此，如果教師只是就題論題，不詳細指導(dǎo)學生如何審題、析題、答題，缺少思維方法的指導(dǎo)，學生就難于提高解題的能力，更難體驗解題的樂趣。3. 從教學論看。教的核心是啟發(fā)誘導(dǎo)，學的核心是獨立思考。很多教師總怕學生聽不懂，從課頭講到課尾，講得認真而詳細，而教師的講卻包辦了學生的觀察、思考與分析，學生是在被動情況下被“灌”懂的。并沒有經(jīng)過自己的大腦將其想懂，抑制了學生思考的積極性。這樣的教學過程不能充分暴露學生的思維過程，教師無法發(fā)現(xiàn)學生的錯誤。學生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到有“陷阱”的題便錯誤百出了?！疽陨系恼撌霭ㄒ恍┚唧w的案例，都是老生常

3、談，似乎不同的文章中都見過，但這樣系統(tǒng)化：認識論、方法論和教學論，就讓自己有了一個整體的認識了，也意識到了問題的嚴重性】二、從“學”的方面分析。從學的方面來說，學生做題如同學習游泳，聽教練講游泳的要領(lǐng)是易懂的，要學會游泳還需要到水中去練習，把游泳要領(lǐng)跟水中動作結(jié)合起來。經(jīng)過反復(fù)的實踐體驗，才能獲得在水中的“自由”。做題也是如此，需要學生自己下功夫去反復(fù)練習和體味。會不會做題跟學生掌握的知識質(zhì)量、思維能力的高低、意志的堅強程度密切相關(guān)。【對于這一段與游泳相關(guān)的論述，以前只是似懂非懂，但經(jīng)歷了前面近兩個星期每天的“學游泳”之后，已經(jīng)明顯能體會：兩個教練兩種截然不同的教法，聽著都有道理半抱球下壓水，

4、給自己一個向上的力，抬頭換氣；半抱球，手往兩側(cè)推，動作要慢，像魚一樣，給自己一個向前的力等等，真的讓自己這個立志“做到最好，以后教兒子”的“好學生”無所適從，最后，還是先游了再說，而且那么多游泳的愛好者，有幾個是像我們這樣，一個教練從零起步學游泳的：）】1. 從認識上看。有的學生覺得聽懂了，可是一做題就發(fā)現(xiàn)并沒有真正理解。七主要原因是學生不求甚解，不去深入的領(lǐng)悟所學知識，更不重視對探索過程、發(fā)現(xiàn)過程的反思。部分學生在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下已習慣了老師“灌”，只求知道最終結(jié)果和基本套路，這樣“懂”是經(jīng)不起考驗的，一旦題型變化或深化，就會感到束手無策。2. 從能力上看。運用知識去解決問題，有個獨立思考過程。問題能否解決，很大程度決定于學生的思維能力的高低。有的學生不能根據(jù)具體情況靈活運用所學的知識，做題易受思維定勢的消極影響，而使解題陷入困境。3. 從意志上看。做題并不是輕而易舉的事，常常會遇到困難，能否用堅強的意志去克服困難，這關(guān)系到做題的成敗。成功地希望在于再堅持一下的努力之中，失敗的教訓(xùn)在于放松對自己的要求。所以，知識、能力、意志是學生會不會做題的三個重要因素，知識理解不深，思維能力不強，克服困難的意志力薄弱是學生做題難的內(nèi)在因素。在教