學前兒童情緒情感的發(fā)展

1、學前兒童發(fā)展心理,主講人,第一章 學前兒童發(fā)展心理學概述 第二章 學前兒童心理發(fā)展的理論 第三章 學前兒童認知的發(fā)展 第四章 學前兒童情緒情感的發(fā)展 第五章 學前兒童意志的發(fā)展 第六章 學前兒童個性的發(fā)展 第七章 學前兒童社會性的發(fā)展 第八章 學前兒童的心理健康,內(nèi)容目錄,在一個小島上，住著一個原始部落，在部落里有這樣一個習俗：男方對某個女方有意是需要用牛作為財禮。島上有個丑女，早已過了結(jié)婚的年齡，但沒有一個男人向她家提親，所以很焦急，越焦急越變得丑，越?jīng)]有變得美的自信心。終于有一天，有一個漂亮的小伙子向她求婚，不久他們結(jié)婚了，而且丑女心情變得越來越開朗，人長得越來越漂亮。有時島上婦女一起聊天

2、，有的說我是用一頭牛換來的，有的說我是用兩頭牛換來的，以前的丑女站起來說我是用六頭牛換來的，滿臉的喜悅。是什么促使丑女變成了美女？ 美國生理學家愛爾瑪為了研究情緒狀態(tài)對健康的影響，設計了一個很簡單的實驗：他把一支支玻璃管插在正好是0的冰水混合物容器里，然后分別注入人們在不同情況下的“氣水”，即用人們在悲痛、悔恨、生氣時呼出的水汽和他們在心平氣和時呼出的水汽作對比實驗。結(jié)果表明，當一個人心平氣和時呼出的水汽冷凝成水后，水是澄清透明、無雜質(zhì)的；悲痛時呼出的水汽冷凝后則有白色沉淀；悔恨時呼出的水汽沉淀物為乳白色；而生氣時呼出的“生氣水”沉淀物為紫色。他把“生氣水”注射到大白鼠身上，幾十分鐘后，大白鼠

3、就死了。由此可見，生氣對健康的危害非同一般,單元導讀,第四章 學前兒童情緒情感的發(fā)展,第一節(jié) 情緒情感的概述 第二節(jié) 學前兒童情緒情感的發(fā)展特點與培養(yǎng),第一節(jié) 情緒情感的概述,李白一生經(jīng)歷坎坷，他的詩句中反映出了情緒的變化。同樣面對著長江沿岸的景色，在流放途中寫出的詩句是：“平生不下淚，于此泣無窮”；而知大赦后重新獲得了自由寫出的卻是：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟己過萬重山。” 前者體現(xiàn)的是抑郁、悲憤的情結(jié)，后者寫出的卻是詩人的明朗、輕松、愉悅的情感,情境導入,著名科學家法拉第年輕時，由于工作十分緊張，導致精神失調(diào)、身體非常虛弱，雖然長期進行藥物治療卻毫無起色。后來一

4、位名醫(yī)對他進行了仔細的檢查，但未開藥方，臨走時只說了一句話：“一個小丑進城勝過一大醫(yī)生！”法拉第對這句話仔細琢磨，終于明白了其中的奧秘。從此以后，他經(jīng)常抽空去看馬戲、滑稽戲與喜劇，經(jīng)常高興得開懷大笑，愉快的心情使他恢復了健康,點評：可以看出情緒情感在我們的生活的影響是如此之大，它影響我們的認知、身體健康。因而我們在學前兒童教育過程中也要了解學前兒童情緒情感發(fā)展的特點并培養(yǎng)他們積極的情緒情感。本節(jié)來學習情緒情感的相關(guān)內(nèi)容,認知理解,一、情緒情感的概念及功能,一） 情緒情感的概念,情緒情感是指人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒情感的產(chǎn)生是以需要為中介的。人對客觀事物采取任何態(tài)度，

5、取決于該事物是否能滿足人的需要。如果事物符合人的需要，個體就會對它產(chǎn)生肯定的態(tài)度，從而引起喜愛、尊敬、滿意、愉快、歡樂等內(nèi)心體驗；如果事物不符合人的需要，個體就會對它產(chǎn)生否定的態(tài)度，從而引起怨恨、痛苦、憂愁、恐懼、羞恥、憤怒、悲哀等內(nèi)心體驗,2動機功能,3信號功能,4健康功能,認知理解,1適應功能,二） 情緒情感的功能,知識鏈接,微表情 人們通過做一些表情把內(nèi)心感受表達給對方看，在人們做的不同表情之間，或是某個表情里，臉部會“泄露”出其它的信息。雖然一個下意識的表情可能只持續(xù)一瞬間，但這是種煩人的特性，很容易暴露情緒。人類面部表情學家艾克曼曾走訪世界各地，研究各種文化背景下的人，發(fā)現(xiàn)人類主要擁

6、有七種表情。高興時：嘴角翹起，面頰上抬起皺，眼瞼收縮，眼睛尾部會形成“魚尾紋”；傷心時：瞇眼，眉毛收緊，嘴角下拉，下巴抬起或收緊；害怕時：嘴巴和眼睛張開，眉毛上揚，鼻孔張大；憤怒時：眉毛下垂，前額緊皺，眼瞼和嘴唇緊張；厭惡時：嗤鼻，上嘴唇上抬，眉毛下垂，瞇眼；驚訝時：下顎下垂，嘴唇和嘴巴放松，眼睛張大，眼瞼和眉毛微抬；輕蔑時：嘴角一側(cè)抬起，作譏笑或得意笑狀,美劇lie to me曾讓無數(shù)人瘋狂，原因是該劇以電視劇的形式，前所未有地很具體地展現(xiàn)了神秘的微表情的作用，讓人覺得神秘而著迷。微表情的代表例子很多，以下列舉幾條： 1驚訝的表情不會超過1秒。 2撒謊時人們更傾向于盯著你，想看你相不相信他們

7、的謊言。 3生硬的重復是典型的謊言。 4眉毛傾斜代表悲傷。 5男人鼻子里有某種組織，當他們想要掩飾時鼻子就會癢。 6搖頭之前先輕輕地點一下頭，是謊言。 7左手一直插在褲袋里頂著大腿，說明緊張。 8見到某人時，把某物舉起放到胸口，產(chǎn)生阻隔形式，表示焦慮，害怕見這 個人。 9說話時抿嘴，或產(chǎn)生后撤姿勢，表示模棱兩可，對自己說的話沒信心。 10回答問題時手摸脖子-如果脖子沒病，就是在說謊（經(jīng)典的強迫行為）。 11揉眼睛，表達不情愿的做某事。 12說話時手突然向外擺一下說謊 13說話時，下巴上揚憤怒,知識鏈接,認知理解,一）區(qū)別,與生理需要是否得到滿足相聯(lián)系,人與動物共有,不穩(wěn)定，具有情境性,反應強烈

8、，具有沖動性,皮下中樞起作用,外顯性,與人的社會性需要是否得到滿足相聯(lián)系,人類所特有,穩(wěn)定,反應較情緒弱,大腦皮層中樞作用大,內(nèi)隱性,二）聯(lián)系,一方面，情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感離不開情緒。穩(wěn)定的情感是在情緒基礎上形成，又通過情緒反應得以表達。 另一方面，情緒也離不開情感。情緒變化受情感支配，情感的深度決定著情緒表現(xiàn)的強度，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容,認知理解,認知理解,一）情緒的分類,認知理解,心境是一種比較微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性,如“人逢喜事精神爽”“山笑水笑人歡樂”“綠水青山帶笑顏” “感時花濺淚，恨別鳥驚心 “草木皆兵,激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài),暴怒時全

9、身肌肉緊張，雙目怒視，怒發(fā)沖冠，咬牙切齒，緊握雙拳等；狂喜時眉開眼笑，手舞足蹈；極度恐懼、悲痛和憤怒之后，可能導致精神衰竭、暈倒、發(fā)呆，甚至出現(xiàn)休克現(xiàn)象,應激是指人們對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應,人們遇到某種意外危險或應對某種突然事變時，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗，動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)、即為應激狀態(tài),認知理解,二）情感的分類,按照一定的道德標準評價人的思想、觀念和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗,如愛祖國、愛人民、愛勞動、富有同情心和責任感,人在智力活動過程中，認識和追求真理時，需要能否滿足而產(chǎn)生的情感體驗,人們在智力活動中有新的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)

10、生喜悅的情感；對未知事物的好奇心、求知欲和認知的興趣；遇到問題尚未解決時，會產(chǎn)生疑慮、懷疑等都是理智感,人根據(jù)一定的審美標準對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學價值進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗,對祖國的錦繡山河、名勝古跡、 藝術(shù)珍品、體育競賽、文藝表演、英雄人物的行為等表示贊美等,思考練習,1.你有沒有試過情緒激動（例如發(fā)怒或感到恐懼）？試回想當時你情緒激動時，生理方面有些什么變化？當時你的想法是什么？ 2.成人有喜怒哀懼，學前兒童是不是和成人一樣會有各種情緒反應？ 3.思考一下在進行下列活動時最能引發(fā)出兒童歡欣的情緒？并試著去驗證（可通過統(tǒng)計歡笑的次數(shù)和時間）（1）玩玩具（2）練習畫線條（

11、3）進行大肌肉活動（4）寫字,第二節(jié) 學前兒童情緒情感的發(fā)展特點與培養(yǎng),情境導入,在學前兒童園，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：某班學前兒童平時很遵守紀律。但當有人來檢查常規(guī)時，一個個就浮起來了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼臉、裝怪相。老師急的臉紅、冒汗，一會兒暗示這個“安靜”，一會兒又批評那個“別吵”。而孩子們卻好像故意氣老師，鬧得更厲害了，教室像個亂哄哄的大商場,點評：學前兒童的“人來瘋”表明他們的情緒抑制水平還很低，易興奮，但情緒的控制能力差。所以學前兒童老師不要認為學前兒童有意搞亂，要采取正確的教育方式來進行引導,認知理解,一、情緒情感在學前兒童心理發(fā)展中的作用,一）動機作用,二）

12、認知作用,三）對學前兒童個性形成的作用,四）對學前兒童生長發(fā)育的作用,認知理解,二、學前兒童常見的幾種基本情緒,一）快樂,首先，因為快樂的笑容是最有效的社會性刺激，是人際關(guān)系的一條紐帶。 其次，快樂與成就感直接聯(lián)系。兒童在游戲和學習活動中獲得的成就的喜悅是繼續(xù)學習和活動的真正動力。 第三，快樂使學前兒童感到輕松自如，有益于身體健康。 第四，快樂和興趣的相互補充能支持學前兒童游戲、操作、學習等各項活動,認知理解,二）痛苦與悲傷,分離被認為是最基本和最普遍引起痛苦的原因。與家庭和親人分離是最常見的分離。分離是學前兒童不能與親人交往和表達自己的感受，得不到親人的同情，有被拋棄之感而引起兒童痛苦的體驗

13、。例如學前兒童得知父母離異，自己要和父親或母親分離時，表現(xiàn)出強烈的痛苦體驗。學前兒童在集體活動中被排斥也會體驗痛苦,認知理解,三）懼怕,成人切不可以嚇唬學前兒童，還要避免把自己的膽怯感染給學前兒童。 成人應該向?qū)W前兒童說明引起恐懼的對象和原因，以便減輕學前兒童的恐懼感。 在不可避免的威脅前面，如打針，要幫助學前兒童忍受打針的痛苦而盡量減少恐懼的成分。還要通過解釋的方式來幫助學前兒童克服恐懼，如怕黑、怕動物等等。并且要鼓勵他們獨立地應付這種情景，對懼怕進行抵制而不是退縮,知識鏈接,兒童懼怕的事物有哪些 美國心理學家的研究，懼怕隨年齡的變化而發(fā)生如下的變化： 1歲時，嬰兒對突然發(fā)生的巨響、陌生事物

14、或媽媽離去而懼怕。 2歲時，懼怕增強了。特別是聽到某些聲音（如噪音聲、雷鳴聲等、某些動物的吼聲等）看到的某些事物（如高樓、汽車駛近的情景、黑暗等）使嬰兒懼怕。 3歲后，看到事物中可怕的事物逐漸增多。如生人和老人的面孔，黑暗、動物都會使學前兒童懼怕。夜里父母外出，也會使他們懼怕。 4歲后，除了對3歲時懼怕的事物繼續(xù)害怕外，對聽覺的事物的懼怕，又開始增加起來，特別是對警報聲感到懼怕。 5歲時，已經(jīng)不大害怕動物，但懼怕受傷或跌倒，對黑暗仍懼怕，特別是雷電交加的雨夜，報警聲等。 6歲，學前兒童的懼怕心增強了。聲音、黑暗、孤獨都使學前兒童特別害怕，由于想象力的發(fā)展，開始懼怕妖怪等。最近國外研究表明，這一

15、年齡階段的學前兒童怕父母離異，怕受虐待等。 學前兒童對有些事物的懼怕與日俱增，而對另一些事物的懼怕又是逐年減少。這種狀況是與學前兒童的認知發(fā)育有密切關(guān)系的,認知理解,四）憤怒,憤怒在人的成長過程中出現(xiàn)較早。出生不久就會有憤怒的表現(xiàn)。例如嬰兒的生活受阻時，就可喚起憤怒情緒。最早憤怒情緒的表現(xiàn)形式有哭、手足舞動等。隨著年齡增長，由于愿望不能達到或與同伴爭吵，也常常引起憤怒情緒,三、學前兒童常見的幾種情感,認知理解,一）道德感,道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感,3歲前只有某些道德感的萌芽。 小班學前兒童的道德感主要是指向個別行為的。 中班學前兒童比較明顯地掌握了一些概括

16、化的道德標準，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準。例如，中班學前兒童常?！案鏍睢?，就是由道德感激發(fā)起來的一種行為。 大班學前兒童的道德感進一步發(fā)展和復雜化。開始形成了如尊敬勞動者、愛家鄉(xiāng)等情感體驗。在這個年齡，分清好與壞、愛小朋友、愛集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性,二）理智感,認知理解,同時學前兒童喜愛進行各種智力游戲，或者動腦筋、解決問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大型建筑物等,學前兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上受環(huán)境的影響和成人的栽培。對一般學前兒童來說，5歲左右這種情感明顯地發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在學前兒童很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快,學前兒童的理智感有一種特殊的

17、表現(xiàn)形式，即好奇好問。因此有的心理學家把學前兒童期稱作“疑問期,學前兒童求知欲的另一表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)系的“破壞” 行為,認知理解,三）美感,新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉，而不喜歡五官零亂顛倒的人臉； 學前初期仍然主要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等產(chǎn)生美感。 到4、5歲時，愛美的情感更為明顯和強烈。他們對形象可愛、會動、會發(fā)聲的玩具愛不釋手，看到色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖片，會高興得手舞足蹈，并會以極大的注意和熱情去欣賞美妙動聽的音樂、畫他熟悉和喜愛的事物。 到學前晚期，學前兒童對美的標準的理解和美的體驗較之中期又有了進一步的發(fā)展,認知理解,四、學前兒童情緒情感發(fā)展的特點,一）情緒情感的社

18、會化,1.情感中社會性交往的成分不斷增加,1歲半和3歲兒童三類微笑的比較,2.引起情緒反應的社會性動因不斷增加,3表情日漸社會化,認知理解,二）情感的豐富和深刻化,1、情感的日益豐富,1）情感越來越分化，學前兒童期相繼出現(xiàn)許多高級社會性情感。 （2）情感指向的事物不斷增加，有些先前不引起學前兒童體驗的事物，隨著年齡增長，引起了情感體驗,2、情感的深刻化,情感的深刻化是指情感指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點,三）情緒情感的自我調(diào)節(jié),1.情緒情感的沖動性逐漸減少,2.情緒情感的穩(wěn)定性逐漸提高,3.情緒情感從外露到內(nèi)隱,認知理解,五、學前兒童積極情緒情感的培養(yǎng),1.建立合

19、理的生活制度、創(chuàng)設豐富的生活內(nèi)容,2.通過文學藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級情感,3.讓學前兒童在游戲中獲得愉悅的情緒體驗,4.引導學前兒童學會認識自己和他人的情緒情感,5.正確對待孩子的情緒，及時疏導孩子的不良情緒,思考練習,1.“女孩佳佳剛滿4周歲，性格比較活潑，有時見到熟人讓她叫人，偏偏躲在身后不肯叫，有時遇到不認識的人，突然大叫：叔叔、阿姨你們好！” 請思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,2.學前兒童情感非常容易受外界情景的影響，也非常容易沖動。在日常生活中，我們常?？梢钥吹綄W前兒童由于某件小事而使得情緒處于激動狀態(tài)。比如，為爭一塊積木，兩個兒童也會吵得面紅耳赤；游戲時，一個小朋友不小心碰到另一個小朋友

20、的“樓房”，他就會緊緊抓住小朋友的衣服，氣得說不出話來。這種現(xiàn)象在學前學前兒童中是很常見的，在小班兒童身上更為突出，他們常常動不動就哭，有時甚至一哭就哭個沒完，躺在地上又敲地板又打滾。當情緒處于激動狀態(tài)時，學前兒童完全不能控制自己，甚至完全聽不見成人對他說什么，而且在短時間內(nèi)不能平靜 假如你是老師會采取什么樣的措施積極預防學前兒童產(chǎn)生情緒沖動？當學前兒童情緒處于激動狀態(tài)時，又應該怎樣使他盡快平靜下來呢,思考練習,3.請判斷以下論點正誤，并說明理由。 （1）初生嬰兒沒有情緒反應。 （2）嬰兒最初的情緒反應是籠統(tǒng)、不分化的。 （3）中國嬰兒與西方嬰兒的情緒表現(xiàn)是相似的，中國學前兒童與西方學前兒童的表情是相同的。 （4）學前兒童情緒情感的產(chǎn)生及其性質(zhì)與社會性需要密切相關(guān)。 （5）只要學前兒童在學前