幼兒教師職務(wù)培訓園本教研的理論與實踐

1、園本教研的理論與實踐,幼兒教師職務(wù)培訓,X,一、選擇園本教研這一課題三種原因,一）、校本教研的國內(nèi)外背景 （二）、自身角色的需要 （三）、我縣幼兒園教研活動現(xiàn)狀,幼兒園教研活動現(xiàn)狀,1、中心園教研人員配備不足，教研力度不夠. 2、教師對教研活動的認識不夠深入，缺乏園本教研理念的理解. 3、教研活動存在誤區(qū): “求實”成了“求表” 葉瀾教授說得好，寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美. “起點”成了“終點,二、園本教研的概念界定,1、北師大劉占蘭教授 園本教研：以新課程為導(dǎo)向，以幼兒園課堂為本，以促進學生和教師的發(fā)展為目標，以解決發(fā)生在幼兒園現(xiàn)場的教學問題為主的一種教研活動方式,2、華師大朱家

2、雄教授,園本教研：是指將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象而開展教學研究活動,園本教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。是保證綱要的貫徹實施。它不再把外出學習當作唯一的學習方式，而是積極提倡幼兒園即研究中心，教室即研究室，教師即研究者,三、園本教研的重要意義,園本教研是一種國際發(fā)展趨勢 園本教研是課改的現(xiàn)實的需要 園本教研是對現(xiàn)行教研機制的調(diào)整和改進 園本教研是調(diào)動園長、教師的積極性、主動性的重要機制 園本教研是追求有效教學，促進教師專業(yè)成長的重要渠道 園本教研是實施素質(zhì)教育的重要舉

3、措,四、園本教研的三要素,教師個人 教師集體 專業(yè)研究 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)人員的引領(lǐng)是開展園本研究和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量，三足鼎立缺一不可,一)、教師個人(自我反思,自我反思是教師與自我對話。教師的自我反思是開展園本研究的基礎(chǔ)和前提。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。是園本教研最基本的力量。自我反思是教師專業(yè)成長和自我成長的核心要素。教師專業(yè)成長是一個不斷地實踐、反思、改進、在實踐、在反思螺旋式上升過程,二)、教師集體(同伴互助,同伴互助是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與合作文化

4、，是園本教研的標志和靈魂。只停留在教師個人身上的研究，不能實現(xiàn)幼兒園整體教學水平提高,三)、專業(yè)研究(專家引領(lǐng),專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是實現(xiàn)理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。專業(yè)研究人員的參與，是園本教研具有深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵,五、園本教研的實踐方式,一）、實踐方式 課例研究（教學型研究實踐型研究） 課題研究（研究型研究應(yīng)用型研究） 學習研究（學習型研究理論型研究,1、課例研究(基本形式,課例研究：指以課例為載體，圍繞如何上好一節(jié)課（一次活動）而開展的，研究過程滲透到教學過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等環(huán)節(jié)之中，活動方式（即研究方式）以同伴成員之間的溝通、

5、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)方式文本教案和案例式的課堂教學,課例研究園本教研的切入點: 讓教師的“教”適應(yīng)幼兒的“學,教研活動前，教師應(yīng)將研討的內(nèi)容、方式、過程等作為切入點進行探討，讓執(zhí)教教師具體表述怎樣開放，為什么要這樣開放等思路,園本教研研討五個環(huán)節(jié),集體研究 分工研究 修改教案 實施課程 反思實踐 案例:主題活動“瓜燈樂,集體研究,1、年段全體教師集體討論適合孩子發(fā)展的主題活動目標。 2、根據(jù)活動目標設(shè)計健康領(lǐng)域“滾瓜燈”“小豬運瓜燈”“瓜燈樂”，語言活動“創(chuàng)編西瓜燈廣告語”，社會活動“看瓜燈”，科學活動“瓜燈的奧妙”“數(shù)瓜燈”，藝術(shù)活動“西瓜燈”刻瓜燈”“瓜燈舞”等十多個集體活動

6、. 3、共同探討如何根據(jù)新綱要理念分析這些活動內(nèi)容，如何以預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容為依托挖掘課程內(nèi)容的拓展點，幼兒能力發(fā)展的增長點、課程活動的生成點,感悟：在集體研究的過程中，教師的教育理念、教育觀點隨時發(fā)生激烈的碰撞，通過碰撞解決了實際問題，促進教師專業(yè)成長,分工合作,1、將先前設(shè)計的10個集體活動及相關(guān)的游戲活動和區(qū)域活動，依據(jù)課程五大領(lǐng)域分成六個部分，每位教師根據(jù)自身特點分工負責，個體研究與集體研究結(jié)合起來設(shè)計活動方案。如，語言教學能力強的教師設(shè)計語言“創(chuàng)編瓜等廣告語”，藝術(shù)教學能力強的教師設(shè)計藝術(shù)活動“瓜燈舞”“欣賞西瓜燈”“刻瓜燈”。 2、根據(jù)活動方案，制作活動教具和幼兒操作材料，并將所設(shè)計的

7、活動方案掛到幼兒園網(wǎng)絡(luò)或打印材料分發(fā)給其他教師，制作好的教具和材料供給教師交流使用，實現(xiàn)資源共享,修改方案,1、對方案作個性化詮釋。教師在獲得同伴資源的同時，注重獨立思考，根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解、本班孩子實際情況以及自己的教育經(jīng)驗，對活動方案進行修改或調(diào)整。 2、提升隱形備課質(zhì)量。顯性備課只是文本，要落實活動方案，取得預(yù)期或超越預(yù)期的效果，隱性備課是很關(guān)鍵。強調(diào)教師必須熟悉活動方案，并且能熟練地運用各種教學技能組織活動。采用“表現(xiàn)式”“互聽互看式”等方法，相互督促，共同提高。 感悟：教師間雙向互動或多向互動，共同提高教學水平,課程實施,課程實施是一個動態(tài)的過程，是幼兒和教師共同發(fā)展與成長的過

8、程，所以教師最重要的是要關(guān)注孩子，觀察孩子，根據(jù)孩子的實際靈活調(diào)整方案和生成活動。采取方法，教師互聽“隨堂聽”，在常態(tài)教學情境下共同探究反思。發(fā)揮年段長，優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用,實踐反思,1、課程實施后，每位教師通過尋找“教學的成功事件”和“教學的遺憾事件”，對活動方案進行反思和進一步修改。 2、年段組組織“反思沙龍會”，對教學中理念及行為、幼兒的學習、師幼互動等進行討論與剖析，在爭辯中明晰事理，在碰撞中激活思維，共同探討解決教學實踐中遇到的困惑和疑惑,3、實踐反思后形成活動案例，為下一輪教師開展這一主題活動提供經(jīng)驗，積累資源，減少不必要的重復(fù)研究。 4、對典型案例進行“跟班式”共同實踐反思研究。如

9、：藝術(shù)活動“欣賞西瓜燈”，第一輪由兩位教師分別執(zhí)教兩個不同的活動方案，年段組教師集體觀摩反思，形成第二輪活動方案。第二輪由兩位教師再次實施修改后的活動方案,課例研究內(nèi)容包括：教案、教學過程和實施結(jié)果的反思,教案反思,教育活動目標的制定，是否以綱要所提出的各個領(lǐng)域目標為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定？活動目標陳述是否具體、明確、確實可行？ 教育活動內(nèi)容的選擇，是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，同時又促進幼兒發(fā)展？是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗？是否有效的促進幼兒諸方面的和諧發(fā)展,教學活動過程，是否圍繞活動目標和教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習環(huán)境？投放的材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、

10、探索？每個活動環(huán)節(jié)設(shè)計是否明確？是否與教育目標和內(nèi)容一致？ 教育活動過程能否保證幼兒學到教師期望幼兒學到的東西？ 設(shè)計活動時遇到了什么困惑？ 是否對使用的教材作了修改和調(diào)整？如何改進所設(shè)計的教育活動,對活動實施過程的反思,在真實的活動情景中，幼兒通過什么樣的學習獲得了活動設(shè)計中所期望幼兒學到的東西？ 在真實的活動情景中，幼兒如何學習？ 在真實的活動情景中，幼兒通過什么樣的學習獲得了在活動設(shè)計中沒有涉及卻富有意義的東西？ 在真實的活動情景中是否出現(xiàn)了設(shè)計活動時沒有預(yù)料到的問題？是怎樣及時處理這些問題的？這種及時處理是否需要改進？ 有沒有生成問題，性質(zhì)是主要的還是次要，老師是否關(guān)注,對活動實施結(jié)果

11、的反思,幼兒對實施的教育活動是否感興趣？幼兒參與活動的程度如何？ 通過教育活動期望幼兒學到的東西幼兒是否都學到了？如果有目標沒有達成，為什么會這樣？ 從實際教育效果來看，期望幼兒學到的東西是否有意義？ 如何改進所設(shè)計和實施的教育過程？ 葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師,課例研究行為包括：說課、聽課、評課,1）說課說什么？（說教材、說教法、說學法、說教程以及闡述設(shè)計意圖、方法依據(jù)） 說課：授課老師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題設(shè)想、方法、策略以及組織教學活動理

12、論依據(jù)，然后由大家評說。說課在于說明對一定的教學課題怎樣教?為什么這樣教。闡明的是教學課題的教學設(shè)計，以及為什么要這樣設(shè)計等教學分析,2）聽課聽什么,教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳略得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創(chuàng)新的地方。教師的思維是否寬泛，幼兒的發(fā)言是否準確,3）評課怎么評,從教學方法看是否靈活機智的進行教學 從教學層次看結(jié)構(gòu)是否合理科學 從教學過程看是否注重幼兒的經(jīng)歷和體驗 從個性發(fā)展看幼兒的創(chuàng)造思維是否被充分激勵 從應(yīng)用意識看幼兒是否應(yīng)用所學知識 從教學風格看教師是否正在形成有個性的教育教學風格,2、課題研究（研究型教研,課題研究：

13、是以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展 開，遵循科研的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的 研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn) 生成果的依據(jù)，活動方式是以課題研究小組為主，研究成果主 要呈現(xiàn)方式是課題研究報告。 （1）課題即問題，包括理論問題，實踐問題。 （2）課題的形成經(jīng)歷意識分析概括提煉轉(zhuǎn)化的過程。 （3）課題研究步驟：選題開題（報告）設(shè)計（方案）實施（措施）結(jié)題（總結(jié)成果）遷移,3、學習研究（學習型教研,學習研究是以學為著眼點，旨在通過學習提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種學習是一種研究性學習。讀書、思考是學習研究的主線，觀摩和交流是學習研究的途徑。（教師要積極參加各級培訓，主動學習指南、綱要等領(lǐng)會新課程精神，幼兒園應(yīng)根據(jù)園里的實際情況制定學習內(nèi)容進行園本培訓,二）園本教研的實踐方法,1、行動研究法 2、類比研究法 3、調(diào)查研究法 4、實驗研究法 5、經(jīng)驗研究法 6、敘事研究法（園本教研活動的成果表達,六、園本教研的程序與層次,程序（流程） （1）發(fā)現(xiàn)問題 （2）組織隊伍 （3）學習理論 （4）設(shè)計方案 （5）實施嘗試 （6）研討反思,層次,1）個人研究 （2）年段集備 （