基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂建設(shè)

1、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂建設(shè)關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中化學(xué); 高效課堂;所謂的核心素養(yǎng), 它可以說是這門學(xué)科的靈魂, 它主要體現(xiàn)著該門學(xué)科在社會生活中所體現(xiàn)出來的價值或者是價值觀。而對于化學(xué)學(xué)科而言, 化學(xué)它其實是一門在社會生活和發(fā)展中逐漸形成的學(xué)科, 因此化學(xué)學(xué)科必然是服務(wù)于社會生活的, 這才是化學(xué)學(xué)科的真正價值。那么在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中, 教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識, 同時還需要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于社會生活之中, 為社會進行服務(wù)。因此這就要求學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng), 有一個系統(tǒng)的掌握, 并且能夠清楚知道到化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)在具體的知識點中的體現(xiàn)。對于高中化學(xué)來說,

2、因為化學(xué)學(xué)科的特性, 相對來說是比較抽象的, 所以教師也沒有單單提出來對學(xué)生進行講解, 只有教師在核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容上, 讓學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握, 從而能夠慢慢形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此, 本文將結(jié)合魯教版高中化學(xué)教材為例, 對核心素養(yǎng)在高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建進行探究。1 核心素養(yǎng)促進實驗教學(xué)化學(xué)這門學(xué)科它實際上是由兩個部分組合而成, 其中包括實驗教學(xué)和理論教學(xué)。實驗教學(xué)占據(jù)著化學(xué)教學(xué)中十分重大的一部分, 很多理論上的知識體系, 是沒有辦法能夠單純依靠教師口頭上的講解能夠讓學(xué)生所理解的, 這個時候就需要教師運用相對應(yīng)的實驗教學(xué), 來幫助學(xué)生進行理論知識下的理解。在以往

3、的實驗教學(xué)中, 整體環(huán)節(jié)都是由教師進行主導(dǎo), 即教師操作, 教師講解。而核心素養(yǎng)下的化學(xué)實驗教學(xué), 是指高中化學(xué)教師在進行化學(xué)教學(xué)的時候, 利用學(xué)生的獨立思考能力, 從而展開課堂教學(xué)。其中學(xué)生獨立思考能力的強弱是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。具體來說, 就是教師不能夠全盤替代, 要讓學(xué)生自己進行探討, 從而慢慢看著開展課堂化學(xué)實驗教學(xué)活動。以魯教版高中化學(xué)教材為例, 教師在教授研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的時候, 這節(jié)課程的教學(xué)目標是:第一, 讓學(xué)生能夠了解金屬鈉的物理性質(zhì)及主要的化學(xué)性質(zhì);第二, 通過鈉和水以及鈉和氯氣之間的反應(yīng), 讓學(xué)生能夠認識到鈉是一種很活潑的金屬;第三, 通過氯氣和金屬單質(zhì)、氯氣與

4、非金屬單質(zhì)和氯氣和水之間的反應(yīng), 讓學(xué)生知道氯氣的物理性質(zhì)和它主要的化學(xué)性質(zhì);第四, 通過實驗操作, 讓學(xué)生能夠熟練取用藥品, 和記性加熱等基礎(chǔ)的實驗操作步驟;第五, 通過課堂學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗的現(xiàn)象, 從而讓學(xué)生體會怎樣科學(xué)、合理地運用觀察的方法進行化學(xué)實驗。根據(jù)這樣的教學(xué)目標, 教師在進行納與水的實驗教學(xué)時, 教師可以讓學(xué)生先觀察教師是怎么進行實驗步驟操作的, 如:用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出, 然后用濾紙將金屬鈉的表面煤油吸干。就這一個步驟, 教師便可以讓學(xué)生進行思考, 操作上, 是否有能夠更好的方式呢?通過這樣的一個方式, 既能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究問題的能力, 又能夠讓

5、學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中, 能夠更快更好地接受知識的熏陶。學(xué)生自己的獨立思考得來的知識, 會遠比教師的一句一字的教授, 讓學(xué)生記憶的更加牢固, 所以, 這樣的教學(xué)方式, 不僅是在潛移默化的過程中, 形成了學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的核心素養(yǎng), 而且還能夠很好地提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。2 核心素養(yǎng)幫助理解理論知識在高中化學(xué)教學(xué)中, 除了實驗教學(xué), 剩下的一部分便是理論知識上的講解了。在化學(xué)這門學(xué)科中, 有些理論知識是直接可以通過化學(xué)實驗的展示, 從而讓學(xué)生去理解和接受的。但還有一部分理論知識點, 它是沒有實驗操作的環(huán)節(jié), 是需要學(xué)生通過抽象的思維方式, 從而去理解, 形成自己的知識結(jié)構(gòu)的。因此, 這種知

6、識點, 對于學(xué)生來說, 學(xué)習(xí)起來會比較痛苦和乏味, 畢竟邏輯性太強了, 理解起來需要花費一段時間。但是基于核心素養(yǎng)下, 進行理論知識的傳授, 相對來說就會好很多。以魯教版高中化學(xué)教材為例, 教師在教授化學(xué)中常用的物理量物質(zhì)的量, 這節(jié)課程的教學(xué)目標是:第一, 讓學(xué)生懂得什么叫物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量的濃度的基本含義;第二, 通過課堂學(xué)習(xí), 讓學(xué)生掌握物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等各物理量之間的相互關(guān)系是什么, 并且學(xué)會也能夠物質(zhì)的量去計量物質(zhì);第三, 讓學(xué)生掌握用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成, 從而能夠配制一定物質(zhì)的量濃

7、度溶液的方法;第四, 讓學(xué)生能夠使用物質(zhì)的量進行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡單計算。根據(jù)這樣的教學(xué)目標, 教師在教學(xué)的時候標可以利用核心素養(yǎng)中的問題探究能力, 來展開課堂教學(xué)。教師讓學(xué)生先行閱讀課文內(nèi)容, 看看是否能夠找出物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量的濃度的概念定義, 其中哪些能夠找到, 哪些找不到。然后教師讓學(xué)生針對找不到的內(nèi)容, 進行小組探討, 看看小組討論的結(jié)果是什么。最后再統(tǒng)一由教師進行講解。通過這樣的方式, 教師在教學(xué)的過程中的教學(xué)效率便能夠有一個快速的提升, 同時學(xué)生自己的核心素養(yǎng)也能夠有所發(fā)展。3 結(jié)語總而言之, 在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中, 只有教師能夠做到深入的理解化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵, 做到真正把握好高中化學(xué)知識點的教授方向, 立足于這兩點的基礎(chǔ)上, 再結(jié)合一系列相關(guān)的教學(xué)手段, 從而才能詩構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。參考文獻：1 陳勛.核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建J.贏