十大課堂教學(xué)有效技能簡(jiǎn)介(教輔)ppt課件

1、1,十大課堂教學(xué)有效技能簡(jiǎn)介,2,教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生 觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化 教學(xué)理念的變化,一、觀察技能,3,觀察的內(nèi)容,觀察學(xué)生的情緒狀態(tài) 發(fā)亮的眼睛、興奮的神情 觀察學(xué)生的交往狀態(tài) 共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、沒有對(duì)抗和拒絕 觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài) 學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，進(jìn)行深度思考 觀察學(xué)生的參與狀態(tài) 學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí),4,觀察的技術(shù)要求,有意識(shí) 參與者（改進(jìn)式） 滲透式（注意分配,5,二、傾聽技能,傾聽的意蘊(yùn)： 李政濤先生在傾聽著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽一文中的第一段和最后一段寫道： “教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育

2、者的述說是教師的道德責(zé)任。,6,這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)?！保ɡ钫?，摘選自教育理論與實(shí)踐2000年第7期。,7,行為層面上的“聽” 認(rèn)知層面上的“聽” 情感層面上的“聽,8,在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還

3、要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)。 回應(yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有： （1）認(rèn)可 （2）重復(fù)、重組和總結(jié) （3）自我暴露 （4）鼓勵(lì)對(duì)方 因其不同的特點(diǎn)，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時(shí)）起到接受、理解、詢問、共情等作用,9,行為層面上的“聽”指的是一種聽的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽”、“消極的聽”和“積極關(guān)注的聽”三種狀態(tài),表面的聽”指的是教師只是做出一種聽的姿態(tài)，并沒有認(rèn)真地將學(xué)生所說的話聽進(jìn)去。 “消極的聽”指的是教師被動(dòng)地聽進(jìn)了學(xué)生所說的一些話，但是并沒有將這些話所表示的意義聽進(jìn)去，當(dāng)然更不用說理解學(xué)生的言外之意了,10,積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、

4、無條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個(gè)信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個(gè)探索自己的寬松、安全的環(huán)境,11,認(rèn)知層面上的“聽”可以分成“強(qiáng)加的聽”、“接受的聽”和“建構(gòu)的聽”三種情況,強(qiáng)加的聽”指的是教師將學(xué)生所說的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來理解學(xué)生的談話，并且很快對(duì)學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價(jià)值判斷,12,接受的聽”指的是教師暫且將自己的判斷“懸置”起來，主動(dòng)接受和捕捉學(xué)生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說語言背后

5、的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式 “建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時(shí)積極地與對(duì)方進(jìn)行對(duì)話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的定義,13,情感層面上的“聽”可以分成“無感情的聽”、“有感情的聽”和“共情的聽,無感情的聽”指的是教師在聽的時(shí)候不僅自己沒有感情投入，而且對(duì)學(xué)生的情感表露也無動(dòng)于衷。 “有感情的聽”指的是教師對(duì)學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解。 “共情的聽”指的是教師在無條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷,14,認(rèn)可”指的是教師對(duì)學(xué)生所說的話表示已經(jīng)聽到了，希望

6、學(xué)生繼續(xù)說下去。表示認(rèn)可的方式通常包括兩類行為,1）言語行為，如“嗯”、“對(duì)”、“是的”、“是嗎”、“很好”、“真棒”； （2）非言語行為，如點(diǎn)頭、微笑、鼓勵(lì)的目光等,15,重復(fù)”指的是教師將學(xué)生所說的事情重復(fù)說一遍，目的是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)就該事情的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行陳述，同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)這件事情的理解是否準(zhǔn)確無誤。 “重組”指的是教師將學(xué)生所說的話換一個(gè)方式說出來，檢驗(yàn)自己的理解是否正確，邀請(qǐng)學(xué)生即時(shí)作出糾正，同時(shí)起到與學(xué)生進(jìn)行高級(jí)共情的作用。 “總結(jié)”是教師將學(xué)生所說的一番話用一、兩句話概括地說出來，目的是幫助學(xué)生清理思想，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)談話，同時(shí)檢驗(yàn)自己的理解是否正確,重復(fù)、重組和總結(jié),16,鼓勵(lì)對(duì)方

7、,學(xué)生通常有一些顧慮，不知道自己所說的內(nèi)容是否符合教師的要求。盡管教師一再告訴學(xué)生，按自己的思路下去，但是學(xué)生往往習(xí)慣于聽到肯定和鼓勵(lì),17,師：生活中，如果向別人講“一家人散步”這樣的事，一般會(huì)怎樣介紹? 生：我們?nèi)胰艘黄鹕⒉健?師：如果需要向別人強(qiáng)調(diào)散步的人員，會(huì)怎么說? 生：“我”和媽媽、妻子、兒子一起去散步。 師：作者是怎么寫的? 生：“我、我的母親、我的妻子和兒子。” 師：這樣寫，與前面的兩種相比較，讀起來有什么不同的感覺,18,生：很莊重、很嚴(yán)肅。 師：對(duì)，把一件生活小事當(dāng)作重大的事件來寫，如果用一個(gè)詞來形容的話，就是“舉輕若重”。 這個(gè)“舉輕若重”的問題就是貫串全課的中心問題。

8、鄭老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)本文只有生活經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考，即從現(xiàn)象中尋找規(guī)律。這既是注重方法能力的提高、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。（摘自新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展P84,19,師：請(qǐng)同學(xué)們一起說，我們今天要學(xué)的課文是 (生大聲齊說課題：夏天也是好天氣。) 師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字要讀重一點(diǎn)? 生：(齊聲)“好”字。 師：一起試一遍。(學(xué)生齊讀課題，重讀“好”字。) 師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長(zhǎng)一點(diǎn)? 生：(齊聲)“也”字,20,師：請(qǐng)?jiān)囎x一次。(學(xué)生齊讀課題，將

9、“也”字讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。) 師：我們可以再來一次，將上面兩次讀的體會(huì)結(jié)合起來。(學(xué)生齊讀課題，將“也”字拖長(zhǎng)，“好”字讀重。) (這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。在這里，沒有動(dòng)人的使學(xué)生和聽課者贊嘆的導(dǎo)語，沒有任何套話，如此迅速的入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。) 師：好，咱們下面就來領(lǐng)略一下夏天好在哪里。請(qǐng)大家朗讀課文。大聲地讀起來。要求。（摘自新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展P15,21,講述（講事） 講解（講理） 講讀（范讀） 講演（講座,三、講授技能,為講授辯護(hù)，講授的意義和價(jià)值,22,講授技能,深入淺出 感染力（動(dòng)作和語言的感染力）

10、必要的廢話（營造聽講的氛圍） 針對(duì)性 啟發(fā)性,傳統(tǒng)講授反思：多、深、細(xì)、透,教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率（蘇霍姆林斯基,23,四、導(dǎo)讀技能,教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無效的活動(dòng)，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。 當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太“露骨”，否則就無需學(xué)生的自主活動(dòng),24,教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的， 這樣才有價(jià)值， 才能給學(xué)生留下深刻印象， 才能對(duì)其智力

11、和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動(dòng)作用,25,任務(wù)（目標(biāo)）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時(shí)間）：明確 指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)： 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng) 指導(dǎo)過“粗”或過“細(xì)” 給予學(xué)生的時(shí)間過多或過少,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要的教學(xué)活動(dòng),26,教師在指導(dǎo)自學(xué)時(shí)一定要做到“四個(gè)明確”： 明確時(shí)間(用幾分鐘)， 明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁)， 明確方法(在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法)， 明確要求(在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能,27,語文(背影)：請(qǐng)速讀課文，劃出你認(rèn)為重要的句子和自己喜歡的句子(明確內(nèi)容與方法)， 五分鐘后(明確時(shí)間)，請(qǐng)同學(xué)們回答：文章寫了一件什么事，包含怎

12、樣的思想情感?(明確要求) 提前完成的同學(xué)思考：這是一個(gè)怎樣的背影?為什么讓作者感動(dòng)得流淚?(層級(jí)要求,只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如下例,28,數(shù)學(xué)(平行四邊形)：請(qǐng)閱讀教材130頁的內(nèi)容(明確內(nèi)容)，用時(shí)4分鐘(明確時(shí)間)，劃出不明白的問題(明確方法)，并思考下列問題： (1)什么叫平行四邊形?如何表示? (2)平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?(明確要求) (英配昌：“提高課堂教學(xué)效率必須解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題”，教育發(fā)展研究2006/10B,29,五、設(shè)問技能,問題的價(jià)值 問題的難度 設(shè)問的時(shí)機(jī),學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；

13、應(yīng)有必要的思考時(shí)間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)、愉快的思考情緒等等。（中小學(xué)教育2006年第5期，P81,30,首先，教師的提問要有針對(duì)性。要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵進(jìn)行提問；要針對(duì)教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進(jìn)行提問；提問要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對(duì)話”難以順利進(jìn)行,31,其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,32

14、,同時(shí)還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”和“善問”。 陶行知先生認(rèn)為：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問，學(xué)非問不明。”因而，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的問題,33,鄭桂華老師最近教授散步的課堂實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)中有一段,教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。,34,不當(dāng)?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學(xué)生的思考,提問時(shí)，一問即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時(shí)間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。 如有的教師提出一個(gè)問題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒有得到鍛煉； 有的老師提出問題之后，要求學(xué)生搶答，看誰

15、先舉手，就讓誰回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場(chǎng)所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪,35,有的教師比較喜歡提問之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造成對(duì)問題的理解模糊不清，甚至有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。（中小學(xué)教育2006年第5期，P81,36,處理學(xué)生回答的策略,盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答 教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答 盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰 多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入,37,情境氛圍 學(xué)科特色,六、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能,38,引人入勝，

16、“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。（牛學(xué)文,導(dǎo)入技能案例,39,七、小結(jié)技能,承上啟下 意猶未盡,結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為,40,如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)

17、小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。 （牛學(xué)文,41,機(jī)智 調(diào)節(jié),八、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能,活而不亂 形散神不散,42,課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的控制,學(xué)生的問題行為有顯形問題行為和隱性問題行為。 問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的,43,記號(hào)體系或 核查清單,課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表,資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì),44,有七個(gè)方面綜合衡量,1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生 2.維

18、度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多大 3.強(qiáng)度，對(duì)個(gè)體和他人的干擾程度 4.時(shí)間，持續(xù)時(shí)間多少 5.態(tài)勢(shì)，有無自然消失的可能 6.刺激源，是否來自課堂 7.離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征 教師應(yīng)該向?qū)W生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境,45,組織技能,組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特別是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能 組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體小組怎么產(chǎn)生） 分角色（各角色怎么產(chǎn)生責(zé)任主體的確立） 組織互動(dòng)討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎,46,調(diào)控技能,言語調(diào)控 言語調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點(diǎn)。言語調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實(shí)現(xiàn),47,非言語調(diào)控 非言語調(diào)控是指教師用身體語言和在課堂上走動(dòng)所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡(jiǎn)便、直觀等特點(diǎn)，能起到有些言語交流活動(dòng)所不能達(dá)到的效果。 身體語言調(diào)控 人際距離 停頓（指聲音和行動(dòng)的突然停止,48,九、表揚(yáng)技能（激勵(lì)技能,表揚(yáng)