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1、“五步三查”高效課堂教學(xué)普適性模式基本操作及說(shuō)明中國(guó)教師報(bào)全國(guó)教師培訓(xùn)基地“五步三查”高效課堂教學(xué)模式在指導(dǎo)區(qū)域課改實(shí)踐中取得了較好的推進(jìn)效果,受到專家與一線教師的一致好評(píng)。對(duì)于不同區(qū)域、不同學(xué)段(小學(xué)、初中、高中)以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義,因此具有普適性?!拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué),方便一線教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)際課堂操作中體悟新課改理念在課堂教學(xué)中的有效落實(shí),很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。第一部分“五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明一、“五步”:指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本
2、步驟。1.第一步:獨(dú)學(xué);2.第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué);3.第三步:組內(nèi)小展示;4.第四步:班內(nèi)大展示;5.第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二、三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。1.一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);2. 二查:在組內(nèi)小展示時(shí);3.三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第二部分“五步三查”基本操作詳解一、第一步:獨(dú)學(xué)?!蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。(一)檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的
3、情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。(二)新課導(dǎo)入:導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待,但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國(guó)教育家阿道爾夫第斯多惠所言:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(三)獨(dú)學(xué):所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高,才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的,其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),但并不能表明是自主學(xué)習(xí),我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自
4、主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué),以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問(wèn)題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注,帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。1.獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求:紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求,以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中,才有可能是思 維敏銳的、活躍的,才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題,這一點(diǎn)可以作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)。另外,對(duì)于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況,往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng),導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過(guò)有效地課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組建設(shè)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn),加強(qiáng)管理。問(wèn)題入手:對(duì)照導(dǎo)
5、學(xué)案,自己查閱教材或其他文本資料,自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)解決的問(wèn)題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目,要求人人過(guò)關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。雙色筆標(biāo)注:對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題,用雙色筆做好標(biāo)注,以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決;向組長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng),由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況,便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后,學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制,這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。2.獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求:關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段,教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?!熬秤尚脑?,相隨心生”。真正
6、的入情入境的獨(dú)學(xué)行為,大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入,是否入情入境,入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一,是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,以便更好地展示自我,為小組爭(zhēng)光。從這一點(diǎn)來(lái)講,展示不是最終目的,而是促進(jìn)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。尊重個(gè)體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白,對(duì)待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案,由于學(xué)生個(gè)體的差異,每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢,
7、獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少,這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí),教師要尊重這種差異,搞好分層學(xué)習(xí),分層達(dá)標(biāo),不搞“一刀切”、“齊步走”。適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)??紤]到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異,教師可以在獨(dú)學(xué)過(guò)程中對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴。點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過(guò)巡查把握學(xué)情,在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí),可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。二、第二步:對(duì)學(xué)、群學(xué)?!皩?duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí);“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)?!皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次
8、學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子,進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶,以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。(一)對(duì)學(xué)生的要求:1.先對(duì)學(xué)。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題;2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程,也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題,解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同,在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)
9、?!皠?chuàng)造始于問(wèn)題”、“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”,沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題,才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。(二)對(duì)教師的要求:基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問(wèn)題記錄。三、第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。(一)小展示和大展示的區(qū)別。“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào);“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào),一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果,另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未
10、解決的問(wèn)題,并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師,便于教師把握學(xué)情,進(jìn)行大展示。(二)對(duì)學(xué)生的要求。1.展示的基本要求展示要體現(xiàn)“四性”。展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題不需要進(jìn)行展示,無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”:即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。問(wèn)題性:所謂問(wèn)題性展示是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講,要展示共性度高的問(wèn)題,或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容,這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。要避免精英展示
11、,增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示 的機(jī)會(huì),滿足個(gè)體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問(wèn)題拓展等等?;?dòng)性:所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來(lái)講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程??梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。創(chuàng)生性:所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必
12、要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成,也有課堂即時(shí)性的生成,無(wú)論哪種生成我們追求的是有效的生成,而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課,若沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成,這堂課一定是不精彩的課堂,更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。2.展示行為常規(guī)要求聚焦問(wèn)題準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無(wú)論是展示者,還是聽展者,都要迅速進(jìn)入狀態(tài);聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”,要有層次,保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置,不影響聽課。班額較大的班級(jí),由于受空間限制,盡可能減少無(wú)謂的走動(dòng),前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。對(duì)展示學(xué)生的要求展示者提前
13、進(jìn)入預(yù)定位置,上組展示評(píng)價(jià)完,自己迅速到位,不耽誤時(shí)間。展示者面向全體同學(xué),講解時(shí)要用教桿等必要教具,側(cè)身講解,做好展示的導(dǎo)入,結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。展示者準(zhǔn)備要充分,對(duì)展示內(nèi)容要熟知,鼓勵(lì)拓展性展示,不做無(wú)效展示,要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ),展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿,切忌照本宣科。展示者聲音洪亮,語(yǔ)言流暢、規(guī)范,切忌啰嗦,準(zhǔn)確把握展講時(shí)間,避免拖泥帶水,浪費(fèi)時(shí)間。展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),說(shuō)、學(xué)、演、唱,書寫、描繪淋漓盡致,達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。板書要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆,板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間,板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。
14、對(duì)聽展者的要求站位合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展。坐要端正,不能伏案托腮;站要直立,不能抱膀搭肩,要做到擁而不擠。認(rèn)真傾聽,聽展時(shí)要閉口,切忌中間插嘴,私下議論,嘲諷取笑。聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄,不放過(guò)每一個(gè)難 點(diǎn)、疑點(diǎn),做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示中的質(zhì)疑對(duì)抗展示環(huán)節(jié)中,在展示者展示完后,聽展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗。質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題,避免不必要的爭(zhēng)論。聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓,彰顯個(gè)性,語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要。進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。展示中的評(píng)價(jià)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí),要用第二人稱,目視被評(píng)價(jià)者,切忌,
15、征詢的目光投向老師。不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià),要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足,語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要。大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露?!八畤L無(wú)華,相蕩乃生漣漪石本無(wú)火相擊才生靈光”。要營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià),及時(shí)改進(jìn)。(三)對(duì)教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智(教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力)將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導(dǎo)作用就像學(xué)記中所言:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思,和易以思,可謂善喻也”,這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講
16、,我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!?.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí),進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查,調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間,組織全班進(jìn)行大展示。2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過(guò)程中,學(xué)生往往探究不夠深入,停留在淺層次的表達(dá)上,或者迂回不前的質(zhì)疑對(duì)抗甚至偏離主題的拓展延伸上,尤其是對(duì)于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生“跳一跳能摘到
17、桃子”,自主尋找解決問(wèn)題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待,容易“搶權(quán)奪位”,即過(guò)早地?fù)寣W(xué)生的話語(yǔ)權(quán),奪學(xué)生的主體地位,走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來(lái)的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。3.即時(shí)性評(píng)價(jià)。教師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn),能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況,盡量做到心中有數(shù),以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。即使這樣,也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問(wèn)題,這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在
18、,才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人,真正回到學(xué)生中間,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體,成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。四、第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。(一)對(duì)學(xué)生的要求1. 整理學(xué)案。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理(畫知識(shí)樹或知識(shí)綱目),將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置,并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí),另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.對(duì)子檢查。
19、結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問(wèn)題的落實(shí)。3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟,不斷提升。(二)對(duì)教師的要求1組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則,按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題,要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣,教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生,但最終要達(dá)到把握學(xué)情,了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)
20、節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄,作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。第三部分說(shuō)明一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案,導(dǎo)學(xué)案的編寫要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)要求,教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),課堂學(xué)習(xí)是否高效等,導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用,因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。教師要保證充分的備課時(shí)間,最好以集體備課的形式來(lái)研究編制導(dǎo)學(xué)案。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化,問(wèn)題探究化,探究層次化”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,做好分層目標(biāo),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。通??蓪?wèn)題分為三個(gè)層次:第一層次為“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線),主要指
21、本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決;第二層次為“提升題”或叫“拔高題”,這類題目在知識(shí)上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決;第三層次為“拓展題”,這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度,并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上,通過(guò)“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。二、正確認(rèn)識(shí)高效課堂的一般性操作模式。這是基于高效課堂一般模式下按照一課時(shí)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。需要說(shuō)明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整
22、,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。1.預(yù)習(xí)課型:應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并作好反饋評(píng)價(jià);2.展示提升課型:一般這種課型之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主,并做好反饋評(píng)價(jià);3.單元(或課時(shí))鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié),同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),從而才能達(dá)到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。所以,無(wú)論哪種課型都是“你中有我,我中有你”的關(guān)系,而不是將各
23、個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂開來(lái),教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時(shí),才能使學(xué)習(xí)更高效,這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。三、各環(huán)節(jié)時(shí)間問(wèn)題。由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,各環(huán)節(jié)時(shí)間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè),就一課時(shí)的內(nèi)容而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘;獨(dú)學(xué)7-8分鐘;對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘;展示(含小展示、大展示及準(zhǔn)備時(shí)間)25分鐘;整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5分鐘。具體情況視課堂實(shí)際作相應(yīng)調(diào)整。四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型,要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,我們主張預(yù)習(xí)不好進(jìn)入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的,低效
24、的。展示是提升,展示不是為展示而展示,它是基于自學(xué)(獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué))基礎(chǔ)上的拓展和延伸。反饋是保證。反饋是對(duì)教與學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn),是過(guò)程性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。通過(guò)反饋找問(wèn)題,找差距,促整改,保質(zhì)量。五、高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)課堂不同的是,高效課堂的管理與評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移,由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。高效課堂的評(píng)價(jià),有著相配套的評(píng)價(jià)體系,是高效課堂順利推行的有力支撐。六、高效課堂是系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革,不單是課堂技術(shù)層面的改革,如果單就技術(shù)層面去改革,最終會(huì)導(dǎo)致失敗。高效課堂是個(gè)系統(tǒng)工程,帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一系列的改革。所以老師要通過(guò)在“做中學(xué)”、“學(xué)中研”、“研中做”,達(dá)到教學(xué)做合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度,圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實(shí)施這一系統(tǒng)工程。七、高效課堂的去模式化問(wèn)題。我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖入貼出貼破貼”的階段。通過(guò)“臨帖”,規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的
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