最全教育公共基礎(chǔ)筆試人物及其代表作(思想

1、教育公共基礎(chǔ)筆試人物及其代表作或思想1、 內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）代表人物:孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾2、 外鑠論（環(huán)境決定論）代表人物：荀子、洛克、華生3、 神話(huà)起源說(shuō)：朱熹4、 生物起源說(shuō)：利托爾諾、沛西能5、 心理起源說(shuō)：孟祿6、 勞動(dòng)起源說(shuō)：米丁斯基、凱洛夫7、 杜威：教育即生活、學(xué)習(xí)即社會(huì)、從做中學(xué)8、 孔子：論語(yǔ)，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。有教無(wú)類(lèi)、子以四教：文、行、忠、信。因材施教、不憤不啟、不悱不發(fā)、學(xué)以致用、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。9、 孟子：性善論，明人倫，內(nèi)發(fā)論的代表。10、 荀子：性惡論，化性起偽，聞見(jiàn)知行11、 墨子：兼愛(ài)、非攻，親知、聞知、說(shuō)知12、 道家：回歸

2、自然，復(fù)歸13、 蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（助產(chǎn)術(shù)）14、 柏拉圖：理想國(guó)15、 亞里士多德：政治學(xué)16、 昆體良：雄辯術(shù)原理論演說(shuō)家的教育論演說(shuō)家的培養(yǎng)17、 培根：論科學(xué)的價(jià)值首次把“教育學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出18、 夸美紐斯：大教學(xué)論第一次系統(tǒng)的論述了班級(jí)授課制和學(xué)年制，“泛智”19、 洛克：教育漫話(huà)提出“白板說(shuō)”和“紳士教學(xué)論”20、 盧梭：愛(ài)彌兒，自然主義教育21、 康德：康德論教育“人是唯一需要教育的動(dòng)物”“教育的方法必須成為一種科學(xué)”22、 裴斯泰洛齊：林哈德與葛杜德第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)23、 赫爾巴特：普通教育學(xué)倫理學(xué)和心理學(xué)。教育性教學(xué)，教師中心、課堂中心、教材中心

3、，明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法?？茖W(xué)教育學(xué)的奠基人，現(xiàn)代教育學(xué)之父。24、 杜威：民主主義與教育，實(shí)用主義，教育即生活，教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，學(xué)校即社會(huì)，教育無(wú)目的論，兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心，從做中學(xué)。25、 馬克思、恩格斯、列寧：對(duì)教育的階級(jí)性，人的全面發(fā)展等問(wèn)題做了科學(xué)解釋。26、 克魯普、斯卡婭：國(guó)民教育與民主制度27、 加里寧：論共產(chǎn)主義教育28、 馬卡連柯：論共產(chǎn)主義教育教育詩(shī)29、 凱洛夫：教育學(xué)30、 楊賢江：新教育大綱我國(guó)第一本馬克思主義教育學(xué)著作31、 贊科夫：教學(xué)與發(fā)展32、 布魯姆：教育目標(biāo)的分類(lèi)系統(tǒng)，認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類(lèi)。掌握學(xué)習(xí)理論。33、

4、布魯納：教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)34、 瓦根舍因：范例教學(xué)論35、 巴班斯基：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化36、 蘇霍姆林斯基：給教師的一百條建議把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子全面發(fā)展的教育理論37、 保羅朗格朗：終身教育引論，終身教育之父。38、 個(gè)人本位論代表人物：盧梭、福祿貝爾、馬斯洛、羅杰斯。39、 社會(huì)本位論代表人物：諾篤爾普、涂爾干40、 文化本位論代表人物：狄爾泰 斯普朗格41、 生活本位論代表人物：斯賓塞、杜威42、 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：波斯納：經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng)43、 兒童中心課程代表人物：杜威、羅杰斯44、 形式教育論：裴斯泰洛齊 形式教育之父45、 實(shí)質(zhì)教育論：斯賓塞46、 社會(huì)中心課程理論：布拉梅爾德47、 傳統(tǒng)教

5、學(xué)理論：赫爾巴特48、 實(shí)用主義教學(xué)：杜威、兒童中心論49、 新傳統(tǒng)教學(xué)論：凱洛夫50、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論：皮亞杰51、 非指導(dǎo)性教學(xué)理論：羅杰斯52、 發(fā)展性教學(xué)理論：贊科夫53、 活的教育學(xué)思想：蘇霍姆林斯基54、 教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基55、 范例教學(xué)論：瓦根舍因、克拉夫基56、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論：布魯納57、 烏申斯基：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母58、 第斯多惠：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理59、 班級(jí)授課制系統(tǒng)化理論：夸美紐斯60、 人格發(fā)展階段理論：埃里克森61、 維果茨基：認(rèn)知發(fā)展理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論62、 加涅：學(xué)習(xí)分類(lèi)：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

6、、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。63、 奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)理論64、 行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉65、 巴甫洛夫：經(jīng)典條件反射66、 桑代克：聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)、試誤說(shuō)。準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。67、 斯金納：強(qiáng)化學(xué)說(shuō)，正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化。68、 班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論69、 頓悟完形說(shuō)：苛勒、考夫卡、韋特海默70、 托爾曼：認(rèn)知目的理論71、 布魯納：認(rèn)知結(jié)構(gòu)論72、 奧蘇貝爾：認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論73、 加涅：信息加工學(xué)習(xí)論74、 海德和維納的歸因理論：內(nèi)歸因、外歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因。75、 人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛、康布斯、羅杰斯76、 學(xué)習(xí)遷移理論：沃爾夫、桑代克

7、、賈德、苛勒、奧蘇貝爾、安德森77、 遺忘曲線(xiàn)：艾賓浩斯78、 遺忘的產(chǎn)生原因：同化說(shuō)：奧蘇貝爾 動(dòng)機(jī)說(shuō)：弗洛伊德79、 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)：丹瑟洛：基礎(chǔ)策略和支持策略 麥基奇：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 溫斯坦：認(rèn)知信息加工策略、輔助性策略、積極學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略80、 學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異：米勒、左夢(mèng)蘭81、 知識(shí)的分類(lèi)：布魯姆82、 動(dòng)作技能的形成階段：菲茨和波斯納的三階段模型，認(rèn)知聯(lián)系自動(dòng)化 馮忠良的四階段模型：操作定向操作模仿操作整合操作熟練 高原現(xiàn)象學(xué)習(xí)的中期83、 道德發(fā)展階段論：皮亞杰：前道德階段他律道德階段自律和合作道德階段公正道德階段 科爾伯格：前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平84、 需要層次理論：馬斯洛：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要（前四種為基本需要或缺失需要，后三層為心理需要或成長(zhǎng)性需要）85、 成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森 力求成功和避免失敗86、 成敗歸因理論：維納 努力是個(gè)人能夠通過(guò)自己作為而改變87、 自我效能感理論：班杜拉88、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：耶克斯多德森定律（簡(jiǎn)稱(chēng)倒“U”曲線(xiàn)）89、 整體性策略與系列性策略：戈登帕斯克90、 智力理論：斯皮爾曼的二因素理論 、 瑟斯頓的群因素理論 吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)論 、 卡特爾的智力形態(tài)論（流