大學(xué)生共情與親社會傾向的關(guān)系考察

1、大學(xué)生共情與親社會傾向的關(guān)系考察共情（empathy） 是一個源于西方的概念（又翻譯為移情，或神入、同感、同理心） ,最初指在心理咨詢與治療中，咨詢者能敏銳、準(zhǔn)確地理解和體會來訪者所表達(dá)的意愿和情感，并將這種理解和體會傳遞給來訪者。 目前普遍認(rèn)為，共情是一種認(rèn)知能力和情感反應(yīng)的結(jié)合，是個體能設(shè)身處地知覺他人感受，并體察他人情緒狀態(tài)的能力或傾向1-2. 共情與一個人親社會行為傾向具有內(nèi)在的聯(lián)系。 一個具有較高共情水平的人，通常對他人的需要或痛苦情緒比較敏感，表現(xiàn)出更多的換位思考，能激發(fā)更強的同情心，進(jìn)而產(chǎn)生更強的助人、安撫、捐助等親社會動機。近年來的國內(nèi)外研究也發(fā)現(xiàn)，共情是利他、助人、合作等親社

2、會行為動機的重要來源和情感基礎(chǔ)，但國內(nèi)對共情的研究大多以臨床心理疾病患者和兒童為研究對象3-5. 本研究以大學(xué)生為對象，考察共情與親社會傾向的關(guān)系，以及相關(guān)因素對這一關(guān)系的影響。 對這一問題的研究將有助于促進(jìn)大學(xué)生良好品德的養(yǎng)成和人際關(guān)系的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教育機構(gòu)思想政治工作的開展。1 研究對象與方法1. 1 研究對象采用以班級為單位的整群抽樣方式，從河北省滄州市三所高校抽取在校大學(xué)生 610 人（男生 251 人，女生 359 人） ,年齡 19-24 歲（M = 20. 51,SD = 0. 97） . 施測后共獲取有效問卷 562 份（男生 224 份，女生 338份） ,問卷有效率 92

3、%.1. 2 研究工具研究中的主要變量是共情和親社會傾向。 考慮到人格、自尊、社會贊許性等因素可能會影響親社會行為或共情與親社會行為的關(guān)系，因此同時測量上述因素。1. 2. 1 共情量表該量表有 22 個項目，分為 4 個維度： 共情特質(zhì)、共情性關(guān)心、共情性痛苦和知覺敏銳性。 量表為 1-5 級評分（1 = 完全不同意，5 = 完全同意） . 本研究中各分量表的 Cronbach s alpha 系數(shù)在 0. 74 0. 82 之間，總量表的 Cronbach s alpha 系數(shù)達(dá)到 0. 87. 四個分量表的總分被稱為一般共情。1. 2. 2 親社會傾向量表（Prosocial Tende

4、ncies Measure,PTM）。7該量表有 21 個項目，采用 1-5 級評分（1 = 完全不同意，5 = 完全同意） ,主要用于測量青少年的助人或利他傾向。 其在國外的使用具有良好的信度、效度。 該量表由 Carlo 教授提供，中文翻譯和修訂得到 Carlo 教授的允許和支持。 本研究中總量表的 Cronbach s alpha 系數(shù)為 0. 81,具有較好的內(nèi)部一致性，可以作為測量中國大學(xué)生一般親社會行為傾向的指標(biāo)。 四周后，對 110 名被調(diào)查者的重測信度為 0. 88.1. 2. 3 Marlowe-Crowne 壓縮版社會贊許性量表8該量表有 10 個項目，采用是、否二擇一評分

5、，主要測量個體以社會認(rèn)可和贊許的方向行事的傾向。1. 2. 4 NEO-PI 中文問卷中的宜人性維度。9該量表有 48 個項目，采用 1-5 級評分（1 = 完全不同意，5 = 完全同意） . 有研究表明，大五人格中的宜人性與個體的親社會傾向和利他主義存在高相關(guān)10.1. 2. 5 Rosenberg 自尊量表該量表有 10 個項目，測量一般水平的自我評價，具有良好的信度、效度11.1. 3 研究方法將量表裝訂成冊，統(tǒng)一發(fā)放和收回。 用 SPSS10. 0 軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)和回歸分析。2 結(jié)果2. 1 相關(guān)分析相關(guān)分析表明： 一般共情總分與親社會傾向之間存在顯著相關(guān)（r =0. 557,P

6、相關(guān)分析還表明： 除共情外，自尊（r =0. 157,P2. 2 回歸分析以親社會行為傾向為因變量，分別對一般共情和自尊、一般共情和社會贊許性、一般共情和宜人性為自變量進(jìn)行多元回歸分析。 結(jié)果表明： 宜人性（t =7. 528,ΔR2= 0. 065,p以親社會行為傾向為因變量，將一般共情、自尊、社會贊許性、宜人性同時作為自變量納入多元回歸分析。 首先將共情引入回歸方程，然后將其他變量同時引入回歸方程。 結(jié)果表明，共情對親社會行為傾向的回歸顯著，其他變量的納入并沒有根本影響共情對親社會行為傾向的預(yù)測作用（見表 4） .3 討論研究結(jié)果總體表明： 大學(xué)生的共情水平越高，幫助他人、為他

7、人緩解痛苦的動機越強。 其中，親社會行為傾向與一般共情中的共情性關(guān)心、共情特質(zhì)與知覺的敏銳性存在顯著相關(guān)，而與共情性痛苦沒有相關(guān)。 這表明，共情所導(dǎo)致的親社會行為主要來自對他人的關(guān)注和觀點采擇，而由他人不幸所喚起的、指向自我的痛苦感受則不會直接導(dǎo)致親社會行為，這與國外的研究結(jié)果一致12. 回歸分析表明： 共情對親社會行為傾向的預(yù)測作用十分顯著； 在控制了社會贊許性、自尊和人格中的宜人性等一些主要的人格特質(zhì)變量后，共情仍然會影響一個人親社會行為動機的強弱。 這表明，大學(xué)生助人動機的出現(xiàn)，一方面出于對他人需要的理解、關(guān)注和切身體驗，另一方面可能也受到社會、自我評價以及人格中的親社會特質(zhì)因素的影響。

8、 因而，培養(yǎng)共情能力，是激發(fā)助人、合作、利他等良好社會行為，進(jìn)而增強人際和諧的重要途徑。總之，共情對于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對于德育和思想政治工作的開展具有重要的啟示意義。 共情能力的提高能夠促使大學(xué)生關(guān)心他人、體恤他人，形成互相幫助的人際關(guān)系。 高校從事德育的教師和政工人員應(yīng)遵循教育和心理規(guī)律，發(fā)揮共情的有效喚醒功能，通過適當(dāng)?shù)膿Q位思考、入情引導(dǎo)、自覺領(lǐng)悟的訓(xùn)練來達(dá)到塑造人、培養(yǎng)人、教育人的目的。 國內(nèi)部分高校進(jìn)行的共情訓(xùn)練課程對于提高學(xué)生的人際關(guān)系能力，促進(jìn)其適應(yīng)社會、健全人格已經(jīng)產(chǎn)生積極影響13-14.參考文獻(xiàn)：1 鄭日昌，李占宏。 共情研究的歷史與現(xiàn)狀J. 中國心理衛(wèi)生雜志，200

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