正職與副職班子建設(shè)談話記錄

1、正職與副職班子建設(shè)談話記錄時(shí)間：2021年年*月*日地點(diǎn)：校長(zhǎng)辦公室參加人員：姚校長(zhǎng) 趙副校長(zhǎng) 徐副校長(zhǎng)內(nèi)容：討論學(xué)校班子建設(shè)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，使之成為一 支勤奮 學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，一 支凝心聚力的團(tuán)隊(duì)，一 支求真務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)，一 支勤政廉潔的團(tuán)隊(duì)，一 支勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，一 支團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，是我校班子建設(shè)的目標(biāo)。環(huán)繞這樣的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)要提升六個(gè)“力”，并做到一 二 三 四。一 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提升凝結(jié)力央視有 則精辟的公益廣告語：“凝結(jié)產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生興盛?！钡拇_，從數(shù)學(xué)的角度，1+1=2，但若從向心與離心的角度看，1+1可以2，也可以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是否具有 凝結(jié)力決定了 一

2、 個(gè)團(tuán)隊(duì)合力的強(qiáng)弱。因?yàn)槿熒Y(jié)力的源泉來自于領(lǐng)導(dǎo)班子的凝結(jié)力。以共同的事業(yè) 共同的目標(biāo)和共同的利益把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子凝結(jié)在 一 起，校興我榮，一 榮俱榮，在 提升學(xué)校的同時(shí)也成就了 領(lǐng)導(dǎo)班子的每一 個(gè)成員。二 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提升戰(zhàn)斗力一 頭獅子帶領(lǐng)一 群綿羊的戰(zhàn)斗力可能勝過一 只綿羊帶領(lǐng)一 群獅子的戰(zhàn)斗力。兵強(qiáng)強(qiáng)一 個(gè)，將強(qiáng)強(qiáng)一 軍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的戰(zhàn)斗力決定了 整個(gè)教師隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員通過種種歷練，個(gè)個(gè)成為虎獅將帥，既有 作為教師的專業(yè)素養(yǎng)，又有 作為條線領(lǐng)導(dǎo)的管理才干;既能獨(dú)擋一 面，又能團(tuán)結(jié)共力;既有 處理常規(guī)的協(xié)調(diào)行動(dòng)能力，又有 應(yīng)付突發(fā)事件的堅(jiān)定處理能力。三

3、 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提升感召力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的感召力來自班子成員的人格魅力。無論是校長(zhǎng)還是副校長(zhǎng)，與一般教師惟獨(dú) 責(zé)任與義務(wù)的分工不 同，沒有 人格的不 平等。班子成員的人格魅力源自“人”重于“物”的價(jià)值觀，源自“情感與制度”并重的管理觀?？词聵I(yè)重如山，視名利淡如水。把精力放在 為師生干實(shí)事上，而不 放在 樹立自我形象上;把精力放在 讓師生充分得到實(shí)惠上，而不 放在 追求表面文章上;把精力放在 謀求工作實(shí)效上，而不放在 攀比口號(hào)上;把精力放在 解決緊迫難題上，而不 放在 圖急功近利上。責(zé)在 人先，利在 人后，以身作則，廉潔自律，率先垂范，感召師生。四 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提升 學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)是

4、提升自我的手段，更是提高生活質(zhì)量的必需。通過 學(xué)習(xí)，日有 所進(jìn)，才干與時(shí)俱進(jìn)。假如把一 個(gè)人已有 的知識(shí)比作一 個(gè)圓，那么已知的東西越多，未知的領(lǐng)域就越廣。所以生命的過程就是探究未知的過程，不 斷 學(xué)習(xí)的過程。一 套好的領(lǐng)導(dǎo)班子要有 兩根支柱：一 是 學(xué)習(xí)，要勤學(xué)善學(xué);重要理論重復(fù)學(xué)，緊要業(yè)務(wù)深入學(xué)，拓開視野廣泛學(xué);要學(xué)有 所長(zhǎng)，業(yè)有 所精。二是實(shí)踐， 學(xué)習(xí)的目的就是實(shí)踐，學(xué)以致用，要勇于實(shí)踐，勇于探究，用所學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)習(xí)和實(shí)踐的交點(diǎn)是反思，做勇于實(shí)踐的思量者，做勤于反思的實(shí)踐者。五 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提升創(chuàng)新力凡成事者是“創(chuàng)”出來的，而非“守”出來。學(xué)校的發(fā)展就是在 原有 基礎(chǔ)不 斷改

5、革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新不 在 于轟轟烈烈，而在 于教育教學(xué)管理 中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的悄然變化。創(chuàng)新意味著打破常規(guī)，但創(chuàng)新并不 意味著不 要常規(guī)。好的領(lǐng)導(dǎo)班子一 方面要在 原有 的基礎(chǔ)上去粗取精，另一 方面又要針對(duì)實(shí)際情況查找新的增長(zhǎng)點(diǎn)。一 套領(lǐng)導(dǎo)班子“稱職”與“優(yōu)秀”的差距就在 于是否有 創(chuàng)新意識(shí)。六 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提升決策力每個(gè)學(xué)校都有 自己的辦學(xué)方向與目標(biāo)，無論目標(biāo)大與小，高與低，都必須經(jīng)歷從起點(diǎn)邁向目標(biāo)這一 過程，就像數(shù)學(xué)上的軌跡。同樣的起點(diǎn)和終點(diǎn)，有 的軌跡是直線，有 的軌跡是曲線，其要害在 于領(lǐng)導(dǎo)班子的決策能力，能否決策正確。大到學(xué)校藍(lán)圖規(guī)劃，小到年級(jí) 班級(jí)的計(jì)劃，長(zhǎng)如學(xué)校發(fā)展方向，

6、短至每一 日各種事務(wù)的輕重緩急，都需要正確的決策與選擇，才干獲得成功的捷徑和的效益。因此以科學(xué)的教育發(fā)展觀，提升決策能力，事關(guān)學(xué)校發(fā)展大局，不 可等閑視之。此外，還要做到一 二 三 四。一 是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要由管理型向?qū)＜倚团c管理型相結(jié)合轉(zhuǎn)變;由貫徹型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。二是做到“五個(gè)一 點(diǎn)”，即立足點(diǎn)要高一 點(diǎn);思想要敏銳一 點(diǎn);方法要講究一 點(diǎn);工作力度要大一 點(diǎn);思想境界和素養(yǎng)要高一 點(diǎn)。三是抓好“四要四不 要”，即要用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不 要言之無物，思想僵化;要出好點(diǎn)子，拿出辦法，不 要得過且過，束手無策;要處理好私心，把握大局，不 要謹(jǐn)小慎微，患得患失;要抓好落實(shí)，一 抓到底，不 要浮在 表面，抓而不 實(shí)。四是落實(shí)“五多五少”，即多一 些溝