自考《現(xiàn)代教育測量與評價學(xué)》歷年真題及答案

1、一、單項選擇題1用公式形象表述：“評價=測量(定量描述)+非測量(定性描述)+價值判斷”的人是 【 A 】 A格蘭朗德 B斯塔費爾比姆 C泰勒 D德雷斯2在教學(xué)過程中經(jīng)常實施的，在性質(zhì)上相當(dāng)于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測驗，我們稱之為【 A 】 A形成性測量與評價 B診斷性測量與評價 C終結(jié)性測量與評價 D安置性測量與評價3在編制客觀性試題時，題干要盡可能地采用 【 B 】 A疑問陳述 B正面陳述 C否定陳述 D似真性陳述4解釋測驗分?jǐn)?shù)的參照系為 【 B 】 A標(biāo)準(zhǔn) B常模 C目標(biāo) D等級5包含和目標(biāo)相適應(yīng)的一組題目構(gòu)成的測驗稱為 【 B 】 A領(lǐng)域參照測驗 B目標(biāo)參照測驗 C掌握測驗 D標(biāo)準(zhǔn)參照測驗6

2、以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，把學(xué)生豐富多彩的個性和學(xué)習(xí)歷程用籠統(tǒng)的 分?jǐn)?shù)表達(dá)，這種分?jǐn)?shù)我們稱之為 【 A 】A表征性分?jǐn)?shù) B實質(zhì)性分?jǐn)?shù) C掌握性分?jǐn)?shù) D認(rèn)知性分?jǐn)?shù)7在原有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，經(jīng)過重新組合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動，我們稱之為 【 D 】A.記憶 B觀察 C思維 D想象 8具有量的大小和相等單位外，還具有絕對零點的量表稱為 【 D 】 A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表9科舉考試制度始于 【 D 】A春秋戰(zhàn)國時期 B兩漢時期C魏晉南北朝時期D隋朝10測量與評價的指導(dǎo)思想是 【 B 】A選拔適合精英教育的學(xué)生B創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育 C對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行精確的

3、評定 D改變教育的內(nèi)外環(huán)境11效度始終是針對一定的【 A 】A測量目的而言 B測量手段而言 C測量過程而言 D測量方法而言12美國教育測驗中心舉辦的“托?！笨荚嚲€性變換分?jǐn)?shù)是 【 C 】 A500+100Z B90+20T C500+70Z D100+15Z13標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定量標(biāo)準(zhǔn)是【 A 】 A合格分?jǐn)?shù)線 B掌握分?jǐn)?shù)線 C標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線 D等級分?jǐn)?shù)線14以下哪一項不是絕對評價等級制常見的方法 【 D 】 A教師綜合評價法B測量結(jié)果轉(zhuǎn)換法 C核心內(nèi)容參照法D最佳行為評價法15以下哪一項不是思維能力的測量與評價的方法 【 C 】 A語言文字推理測驗 B圖形 C作品分析D數(shù)字符號16個人把自己的思想

4、、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應(yīng)于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為 【 B 】 A自陳量表法 B投射測驗法 C情境測驗法 D逆境對話法17在學(xué)生真實的生活情境中，通過控制無關(guān)變量，操縱某些自變量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖 突，從而測評學(xué)生的品德行為、品德動機、品德情感體驗及認(rèn)識評價的方法是 【 B 】 A品德情境模擬測評B品德現(xiàn)場情境測評 C品德情境積分測評 D品德現(xiàn)場評語測評18學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是【 A 】 A身體發(fā)育、增強體質(zhì) B身體素質(zhì)、身體形態(tài) C身體發(fā)育、身體形態(tài) D身體發(fā)育、身體素質(zhì)19由測驗專家嚴(yán)格按照測驗程序而編制成的測驗稱為 【 A 】 A標(biāo)準(zhǔn)化測

5、驗 B非標(biāo)準(zhǔn)化測驗 C成就測驗 D能力傾向測驗20情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界是 【 D 】 A接受 B反應(yīng) C價值評價 D價值復(fù)合體形成的性格化二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分) 請在每小題的空格中填上正確答案。 21教育評價是在獲得足夠多的資料事實的基礎(chǔ)上，作出 價值分析與價值判斷 。22斯塔費爾比姆認(rèn)為，評價最重要的意圖不是為了證明 ，而是為了改進(jìn)。23按測驗的材料可分為文字測驗和 非文字測驗 。24整個測驗的難度系數(shù)在o.5 左右時，可使測驗對被試有較大的鑒別力。25主觀性試題主要適合于測量 較高層次的 的教學(xué)目標(biāo)。26篩選評價指標(biāo)的方法有經(jīng)驗法、調(diào)查統(tǒng)計法和 模糊聚類法

6、 。27教育調(diào)查依據(jù)目的可以分為常模調(diào)查和 比較調(diào)查 兩類。28任何一批原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化成Z分?jǐn)?shù)后，這批Z分?jǐn)?shù)的平均值為0 。29標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定性標(biāo)準(zhǔn)是 。30學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架可以從個體一般發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)和 個體獨特性發(fā)展目標(biāo) 三個層面來界定。31考試只是評價過程所運用的 方法 而已。32思維能力的測驗與評價方法有語言文字推理測驗，圖形和 數(shù)字符號 。33能力傾向測驗主要有學(xué)習(xí)能力傾向測驗和 職業(yè)能力傾向測試 。34具有一定傾向性的心理特征的總和稱為 人格 。35“三環(huán)結(jié)構(gòu)說”的核心是 世界觀 。36體育鍛煉的主要項目有身體素質(zhì)鍛煉和 運動能力鍛煉 。37建立評價學(xué)生全面發(fā)展的

7、指標(biāo)體系主要包括 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 和一般發(fā)展目標(biāo)。38比率量表的零點是 絕對的 。39為滿足教育測驗的需要，布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和 動作技能 三個領(lǐng)域。40區(qū)分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標(biāo)法；二為 內(nèi)部一致性 。一、單項選擇題1五分制是一種 【 B 】A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表2我國教師進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢是 【 B 】 A師范教育 B教師教育 C終身教育 D繼續(xù)教育3由測驗專家嚴(yán)格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為 【 A 】 A標(biāo)準(zhǔn)化測驗 B非標(biāo)準(zhǔn)化測驗 C成就測驗 D能力傾向測驗4在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配

8、對數(shù)目不超過 【 C 】 A5個 B7個 C10個 D12、個5當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為 【 A 】 A正值 B負(fù)值 C0 D16建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水 平的測驗，我們稱之為 【 A 】 A領(lǐng)域參照測驗 B目標(biāo)參照測驗 C掌握測驗 D標(biāo)準(zhǔn)參照測驗7采用多元的方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估重視過程與結(jié)果的評估方法是【B 】 A表征性考評機制 B實質(zhì)性考評機制 C掌握性考評機制 D發(fā)展性考評機制8一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 【 B 】 A記憶 B觀察 C思維 D想象9采用內(nèi)省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)

9、達(dá)評定結(jié)果的方法稱為【A 】 A操行評語法 B操行加減評分法 C考試考核測評法 D積分測評法10教育評價是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的 【 B 】 A事實半口斷 B價值判斷 C過程判斷 D數(shù)據(jù)判斷11物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能 通過人對來自外界的刺激作出的測量。 【 A 】 A間接性、推斷性 B模糊性、不確定性 C間接性、多樣性 D多樣性、抽象性12我國的考試制度的建立是在 【B 】 A西周 B兩漢時期 C魏晉南北朝 D隋朝13對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測量與評價，我們稱之為 【 B 】 A形成性測量與評價 B診斷性測量與評價 C終結(jié)性測量與D潛力

10、參照測量與評價14表示每項評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所古的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值叫【 B 】 A評價指標(biāo) B評價權(quán)重 C評價標(biāo)準(zhǔn) D評價目標(biāo)15以下哪項不是美國耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內(nèi)容【 C 】 A分析性 B創(chuàng)造性 C操作性 D實踐性16以下哪一項不是人格評價的內(nèi)容 【 D 】 A氣質(zhì) B性格 C適應(yīng)性 D交際17課堂作業(yè)觀察評估法是屬于 【 B 】 A思維分析評價法 B作品分析評價法 C心理分析評價法 D想象分析評價法18假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分，又知該學(xué)生所在年級中有80的學(xué)生成績低于75分，我們可以表達(dá)該生的 【 C 】 A標(biāo)準(zhǔn)分為80

11、 B原始分為80 C百分等級為80 D常模分為8019教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果檔案， 以評定其努力、進(jìn)步、成長情形的評價方法是 【 A 】 A檔案袋評價 B動態(tài)評價 C軼事記錄評價 D同伴評價二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 20測量的三個基本要索是測量的量具、測量的單位和測量的參照點。21測量與評價的指導(dǎo)思想是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。22評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷進(jìn)行評分的一致性程度。23知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的分類。24評價標(biāo)準(zhǔn)是由強度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度三個要素構(gòu)成。25發(fā)

12、展常?？梢苑譃槟昙壋Ｄ：湍挲g常模兩類。26標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的定量標(biāo)準(zhǔn)是合格分?jǐn)?shù)線。27同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和社會關(guān)系評價法。28托蘭斯創(chuàng)造思維測驗分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創(chuàng)造測驗，乙為語文創(chuàng)造死思維測驗。29人格心理測量與評價的方法有自陳量表法和投射測驗法。30道德心理學(xué)家的研究表明，道德的形成與發(fā)展有一個他律到自律，再由自律到自由 的過程。31學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，本質(zhì)上是學(xué)生的身體發(fā)育和增強體質(zhì)。32建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般發(fā)展目標(biāo)。33斯塔費爾比姆認(rèn)為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。34填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是關(guān)鍵詞語。35

13、等距量表的零點是相對。36教育測量與評價在行使行政教育管理的功能中，對教師的管理具體體現(xiàn)在教師資格評 定，教師教學(xué)藝術(shù)水平的界定，教師管理水平的界定和教師個性評定的界定。37效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度可分為同時效度和預(yù)測效度。38基于測驗題目的雙基度指標(biāo)下的經(jīng)驗評判法，題目的雙基度可在0-1之間取值。39題目區(qū)分度就是題目區(qū)別被試水平能力。一、 單項選擇題1測量必須具備三個基本條件，以下哪一項不是 ( C ) A量具B單位C標(biāo)準(zhǔn)D參照點2測量與評價的指導(dǎo)思想是為了 ( B ) A選拔適合精英教育的學(xué)生B創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境C對教育對象進(jìn)行價值判斷D對學(xué)生進(jìn)行分等級排名次3國際教師教育發(fā)展的必然趨勢是

14、( B ) A師范教育B教師專業(yè)化C終身教育D繼續(xù)教育4對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多半在形成性測量與評價之后實施的是 ( B ) A終結(jié)性測量與評價B診斷性測量與評價C常模參照測量與評價D標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價5 以下哪一項不是信度估計的方法 ( D ) A重側(cè)信度B復(fù)本信度C同質(zhì)性信度D標(biāo)準(zhǔn)信度6整個測驗的難度系數(shù)在多少時，可使測驗對被試有較大的鑒別力 ( B ) A0.3B0.5C0.7D0.97將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的哪個類別 ( C ) A知識B領(lǐng)會C運用D評價8年齡常模是屬于 ( A ) A發(fā)展常模B組內(nèi)常模C百分等級常模D標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模9 以下哪一項不屬于標(biāo)準(zhǔn)

15、參考測驗分?jǐn)?shù)解釋的范圍 ( C ) A正確百分?jǐn)?shù)B掌握分?jǐn)?shù)C百分等級分?jǐn)?shù)D內(nèi)容等級分?jǐn)?shù)10重視用多元的方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估，重視過程與結(jié)果的評估方法是 ( B ) A表征性考評機制B實質(zhì)性考評機制C掌握性考評機制D發(fā)展性考評機制11測量學(xué)生一般的學(xué)習(xí)能力和潛能，即是否具備較好的學(xué)習(xí)和研究的潛在能力的為( A ) A學(xué)習(xí)能力傾向測驗B職業(yè)能力傾向測驗C創(chuàng)造能力傾向測驗D多元治理傾向測驗12養(yǎng)成性品德測評法又稱為 ( B ) A品德情境測評法BOSL品德測評法CFRC品德測評法D積分測評法13以作品、表演、展示、操作等方式真實地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與過程的測驗是 (C ) A課程目標(biāo)參照法B

16、專題內(nèi)容領(lǐng)域參照法C表現(xiàn)性測驗評價法D評定量表測評法14以下哪一項不屬于作品分析評價法 ( A ) A拼圖法B作圖法C完成法D課堂作業(yè)觀察評估法15多元智力理論是由誰提出來的 ( A ) A加德納B斯滕伯格C卡特爾D吉爾福特16品德語言描述模擬測評和品德圖像模擬測評是屬于 ( C ) A操行平語法B操行加減評分法C品德情境模擬測評D品德現(xiàn)場情境測評17一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 ( B ) A記憶B觀察C思維D想象18情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最低階段是 ( B ) A價值評價B接受C反應(yīng)D價值復(fù)合體形成的性格化19填空題的空白處所填寫的應(yīng)該是 ( A ) A關(guān)鍵的詞語B識記的內(nèi)容C

17、再認(rèn)的內(nèi)容D想象的詞語20由測驗專家嚴(yán)格按照測驗編制程序而編成的一種測驗稱為 ( A ) A標(biāo)準(zhǔn)化測驗B非標(biāo)準(zhǔn)化測驗C成就測驗D能力傾向測驗一、單項選擇題1五分制是一種 【 B 】A稱名量表 B順序量表 C等距量表 D比率量表2我國教師進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，國際教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢是 【 B 】 A師范教育 B教師教育 C終身教育 D繼續(xù)教育3由測驗專家嚴(yán)格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為 【 A 】 A標(biāo)準(zhǔn)化測驗 B非標(biāo)準(zhǔn)化測驗 C成就測驗 D能力傾向測驗4在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配對數(shù)目不超過 【 C 】 A5個 B7個 C10個 D12、個5當(dāng)原始分?jǐn)?shù)比平均數(shù)高時，其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)

18、分?jǐn)?shù)為 【 A】 A正值 B負(fù)值 C0 D16建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上的用于檢查被試素質(zhì)及發(fā)展水 平的測驗，我們稱之為 【 A 】 A領(lǐng)域參照測驗 B目標(biāo)參照測驗 C掌握測驗 D標(biāo)準(zhǔn)參照測驗7采用多元的方法對學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評估重視過程與結(jié)果的評估方法是【 B 】 A表征性考評機制 B實質(zhì)性考評機制 C掌握性考評機制 D發(fā)展性考評機制8一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 【 B 】 A記憶 B觀察 C思維 D想象9采用內(nèi)省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉(zhuǎn)達(dá)評定結(jié)果的方法稱為【 A 】 A操行評語法 B操行加減評分法 C考試考核測評法 D積分測評法10教育評價是以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的 【 B 】 A事實半口斷 B價值判斷 C過程判斷 D數(shù)據(jù)判斷11物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內(nèi)容主要是關(guān)于人的種種非物質(zhì)屬性，只能 通過人對來自外界的刺激作出的測量。 【