思想政治教育要素課件

1、思想政治教育要素,1,思想政治教育的要素,思想政治教育要素,2,主要內(nèi)容,主要論點(diǎn),爭議要點(diǎn),討論熱點(diǎn),參考文獻(xiàn),四,一,二,三,思想政治教育要素,3,一、主要論點(diǎn),概念 思想政治教育是由多個要素相互聯(lián)系，相互作用構(gòu)成的一個復(fù)雜系統(tǒng)。 思想政治教育要素是指構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的那些不可缺少的因素、元素或成分。 舉論依據(jù) （1）從特征上要充分彰顯其在思想政治教育大系統(tǒng)中的不可或缺性 （2）從功能上要能夠充分反映和體現(xiàn)思想政治教育在實(shí)踐形態(tài)上的新特點(diǎn)和新變化 （3）從屬性上要盡可能地可以突顯和反映思想政治教育的本質(zhì)特性。 （4）要素與要素之間要充分體現(xiàn)出相對的獨(dú)立性,思想政治教育要素,4,當(dāng)前思想

2、政治教育要素的主要論點(diǎn) 初步查閱相應(yīng)文獻(xiàn)，可將當(dāng)前有關(guān)思想政治教育要素構(gòu)成的觀點(diǎn)大致歸納為： “三要素說” 、 “三體一要素說” 、 “四要素說” 、 “五要素說” (含“新五要素說” ) 、 “六要素說” 、 “七要素說” 、 “八要素說” 、 “十要素說” 等。 “三要素”說 1、教育者、受教育者、教育要求（陸慶壬思想政治教育學(xué)原理1986） 2、教育者、教育對象、教育環(huán)境（于光遠(yuǎn)） 3、教育者、受教育者、教育手段（王禮湛思想政治教育學(xué)1989） 4、教育者、受教育者、教育內(nèi)容,思想政治教育要素,5,小結(jié) 三要素說的幾種觀點(diǎn)，其共同點(diǎn)是都認(rèn)為思想政治教育必須包括教育者和受教育者兩個要素，不

3、同點(diǎn)在于對除此兩要素之外的第三個構(gòu)成要素的認(rèn)定。這些觀點(diǎn)多為思想政治教育學(xué)學(xué)科形成初期的觀點(diǎn)，已經(jīng)涵蓋當(dāng)今流行的四要素說的部分內(nèi)容。 “三體一要素說 認(rèn)為思想政治教育是由教育者、受教育者、教育環(huán)境三個獨(dú)立的實(shí)體和媒介要素組成的。其中，媒介要素包括教育目的、教育內(nèi)容、教育手段和教育活動。（陳秉公） ”四要素”說 認(rèn)為思想政治教育系統(tǒng)的基本要素主要有四個，分別為思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體、思想政治教育環(huán)體。（張耀燦,思想政治教育要素,6,小結(jié) “三體一要素“說 和“四要素”說是目前學(xué)術(shù)界占主流的觀點(diǎn)，二者在形式上看有區(qū)別，但實(shí)質(zhì)上二者都承認(rèn)思想政治教育過程由教育者、受教育

4、者、教育（或社會）環(huán)境、媒介（或介體）這四者的運(yùn)動和相互關(guān)系構(gòu)成。只是對這四者的具體內(nèi)容和地位認(rèn)識稍有差異。“三體一要素”說是將四要素以“體”和“要素”來劃分，更加強(qiáng)調(diào)教育者和受教育者在整個教育活動中的地位；事實(shí)上也承認(rèn)所謂的“三體”也是要素，只不過是本源性要素，而“媒介要素”是非本源性要素。 思想政治教育“噪音”是在思想政治教育活動全過程中所出現(xiàn)的各種失真現(xiàn)象和各種干擾因素的總概括。所有與我們弘揚(yáng)、倡導(dǎo)的價值觀相背離的思想觀念、政治觀點(diǎn)以及道德規(guī)范都屬于思想政治教育中的“噪音,思想政治教育要素,7,多要素”說（五要素及以上,思想政治教育要素,8,總結(jié) 傳統(tǒng)教育者、受教育者與教育要求“三要素”

5、 說未能把思想政治教育動態(tài)的過程外顯出來， 略缺動力性系統(tǒng)環(huán)節(jié)方面的描述。 “五要素說” 忽略了環(huán)境對思想政治教育的影響， 其無力反映思想政治教育生活化狀態(tài)下出現(xiàn)的新變化。 “七要素說” 所提出的教育效果和教育反饋已內(nèi)在地包含于教育方式當(dāng)中的， 而且效果、反饋本身是思想政治教育活動完成后才出現(xiàn)的問題， 不構(gòu)成思想政治教育運(yùn)行系統(tǒng)必不可少的部分。 “八要素說” 所提出的教育噪音等也與“七要素說” 類似，沒有根本反映出思想政治教育內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，不太符合要素的要求。 “十要素說” 用系統(tǒng)論方法從思想政治教育的中觀系統(tǒng)的角度分析具有一定啟示意義，但客觀上講任何一項(xiàng)人的行為活動都可以推論到是由這些系統(tǒng)所組

6、成， 概括性和內(nèi)屬性不強(qiáng)，且各系統(tǒng)之間存在重疊交叉之嫌。 總的分析， 按其定義邏輯和要求，很明顯，還是“四要素說” 與“六要素說”能夠比較準(zhǔn)確地反映出思想政治教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)和特性， 而且事實(shí)上當(dāng)前關(guān)于思想政治教育要素問題爭論的聚焦點(diǎn)主要還是集中在“四要素說” 和“六要素說” 上， 兩者在諸要素論中也是最受關(guān)注的,思想政治教育要素,9,二、爭論要點(diǎn),四要素”說（張耀燦、鄭永廷現(xiàn)代思想政治教育學(xué)2001） 思想政治教育系統(tǒng)的基本要素包括思想政治教育主體、思想政治教育客體、思想政治教育介體、思想政治教育環(huán)體。 1.思想政治教育主體：思想政治教育的承擔(dān)者、發(fā)動者和實(shí)施者。它與思想政治教育客體相對應(yīng)

7、，是對一定的客體實(shí)施思想政治教育活動的主體。（主導(dǎo)作用） 2.思想政治教育客體：思想政治教育的接受者和受動者，它與思想政治教育主體相對應(yīng)，是思想政治教育主體的作用對象。（主動作用） 3.思想政治教育介體：思想政治教育主體與思想政治教育客體相互聯(lián)系、相互作用的中介因素。主要包括思想政治教育主體作用于思想政治教育客體時的思想信息內(nèi)容及思想教育方式。（紐帶作用） 4.思想政治教育環(huán)體：即思想政治教育的環(huán)境，是指與思想政治教育有關(guān)的、對人的思想政治品德形成、發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。（條件作用,思想政治教育要素,10,六要素”說 1、思想政治教育者：是指依據(jù)一定社會或階級的要求，對思想政治教育

8、對象的思想品德施加教育影響的個體或群體。 2、思想政治教育對象：是指思想政治教育活動所作用的對象，是思想政治教育的接受者和受動者，是思想政治教育效果的直接體現(xiàn)者。 3、思想政治教育內(nèi)容：是思想政治教育目標(biāo)的具體化，它是黨和國家對社會成員實(shí)施是思想政治教育時在思想、政治、道德、心理諸素質(zhì)方面的要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等。 4、思想政治教育方法：是指為了達(dá)到既定教育目標(biāo)，教育者和教育對象參與思想政治教育活動所采取的各種思想方法和工作方法的總稱。 5、思想政治教育目標(biāo)：指教育者根據(jù)社會的要求與人的發(fā)展要求，通過思想政治教育活動使受教育者的思想政治品德在一定時期內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。 6、思想政治教育情境：是

9、思想政治教育者為了實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)而有計劃地創(chuàng)設(shè)的具體教育條件，它的創(chuàng)設(shè)和存在就是為思想政治教育活動的開展、為思想政治教育對象初步印證其所接受的思想意識的正確性提供具體情境，其無時無刻不滲透和體現(xiàn)著思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容，具有實(shí)際可控性,思想政治教育要素,11,關(guān)于思想政治教育要素問題的思考：“四要素說”與“六要素說”的對比分析 （“四要素說”） 楊增崠，張再興 （清華大學(xué)高校德育研究中心）2009,當(dāng)前對思想政治教育構(gòu)成要素認(rèn)識的差異其實(shí)主要還是根源于對“思想政治教育” 本身的理解， 即在于是把思想政治教育看作為一個宏觀的、 整體性社會層面的思想政治教育系統(tǒng)， 還是把思想政治教育看作是一個在

10、特定時空條件下的教育者和受教育者“共場” 的具體思想政治教育活動。 實(shí)質(zhì)上， “四要素說” 與“六要素說” 的不同在于思想政治教育要素認(rèn)識的宏觀（一般性） 與微觀（具體性） 的區(qū)別， 兩者出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)不同， 本質(zhì)上不存在根本性的差異。 “四要素說” 比較切合設(shè)定為要素的要求， 而且在思想政治教育學(xué)科理論研究領(lǐng)域內(nèi)堅持思想政治教育主體、客體、介體和環(huán)體的“四要素說” 有著較為積極的意義。主要在于：一是主體、客體、介體、環(huán)體這“四體” 概念更能在系統(tǒng)層面反映和揭示思想政治教育系統(tǒng)的社會性與復(fù)雜性，以及思想政治教育不同于一般科學(xué)文化素質(zhì)教育的特性，能夠從整體上高度地反映思想政治教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)的

11、同時定性思想政治教育。二是主體、 客體、介體、環(huán)體在語義表述上能夠涵蓋、 囊括、 體現(xiàn)和對應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代思想政治教育出現(xiàn)的新變化和新發(fā)展 ， 而不至于出現(xiàn)作為思想政治教育要素卻無力說明和映照思想政治教育在實(shí)踐表現(xiàn)形態(tài)上的新變化的“尷尬”,思想政治教育要素,12,由于“六要素說” 是從特定、 微觀的學(xué)校思想政治教育層面上來理解的， 強(qiáng)調(diào)的是具體時空條件下思想政治教育活動過程中必不可少的成分，更多帶有教育學(xué)理論中關(guān)于教育要素的色彩，所以它更多與整個宏觀層面的思想政治教育的認(rèn)識視角不同。從各自的特性上看，“四要素說” 體現(xiàn)為整體性和實(shí)體性，能夠從整體宏觀的角度反映思想政治教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)；而“六要素說”

12、 體現(xiàn)為具體性和過程性， 能夠從具體過程的角度反映思想政治教育運(yùn)行過程的實(shí)質(zhì)，反映了對思想政治教育系統(tǒng)的認(rèn)識更為精細(xì)、具體、動態(tài)。因此，某種程度上可以認(rèn)為“六要素說” 實(shí)質(zhì)上只是“四要素說” 的一種再細(xì)分化的表述，本質(zhì)上不存在絕對分歧。 這正是兩種思想政治教育要素觀的主要差異。 但是，思想政治教育并不僅僅只具有一般學(xué)校教育的屬性，同時也具有家庭教育、社會教育的屬性， 是一種比學(xué)?？茖W(xué)文化素質(zhì)教育更為普遍存在的教育形態(tài)。 因而對思想政治教育要素不宜太拘泥于學(xué)校教育層面來闡發(fā)， 它必須能夠準(zhǔn)確反映思想政治教育作為人們思想觀念教育實(shí)踐的社會性、 群眾性和廣泛性特征， 并能夠在定位思想政治教育的同時也

13、定性思想政治教育。 例如思想政治教育學(xué)科的定性 就是在馬克思主義理論一級學(xué)科之下， 而不是屬于教育學(xué)學(xué)科。 綜合分析， 可以說， 經(jīng)過多年探索業(yè)已形成并堅持下來的“四要素說” 作為思想政治教育系統(tǒng)的基本要素是較科學(xué)合理的,思想政治教育要素,13,三、討論熱點(diǎn) （一）關(guān)于思想政治教育主客體與思想政治教育者、 受教育者。 （二）關(guān)于思想政治教育介體與思想政治教育內(nèi)容、方法。 （三）關(guān)于思想政治教育環(huán)體與思想政治教育情景。 （四）關(guān)于思想政治教育目標(biāo)是否屬思想政治育要素。 你支持“四要素說還是”六要素說“或是其它,思想政治教育要素,14,三、討論熱點(diǎn),一）關(guān)于思想政治教育主客體與思想政治教育者、 受

14、教育者。能用思想政治教育者和教育對象（受教育者）替代思想政治教育主客體表述嗎？ 1、 思想政治教育中的人用主客體的范疇來概括有欠恰當(dāng)，因?yàn)橹骺腕w關(guān)系不能定義和說明教育者與受教育的關(guān)系。二者之間并不完全是主體決定客體，客體反映主體的關(guān)系，兩者的角色定位不是簡單的一句話可以概括的。 2、有學(xué)者從哲學(xué)層指出作為思想政治教育要素的表述，必須是清晰明確、 不致產(chǎn)生任何歧義的。但思想政治教育主體與思想政治教育客體的話語形式不利于基本概念的厘清，并一定程度上造成語義不清、 歧義不斷。 3、 思想政治教育者和受教育者在內(nèi)涵和關(guān)系屬性上要明顯小于思想政治教育主體和客體。 思想政治教育者只是思想政治教育主體的核心

15、和實(shí)質(zhì)部分，是思想政治教育主體當(dāng)中直面教育對象的教育施動者，不應(yīng)全部涵蓋各個組織、管理和實(shí)施思想政治教育的全過程中居于主導(dǎo)地位的人員、組織和機(jī)構(gòu)。 思想政治教育主體的概念比教育者更能體現(xiàn)思想政治教育的社會性工作特征，以及所不同于一般性學(xué)?？茖W(xué)文化素質(zhì)教育的居于首要的政治性特點(diǎn),思想政治教育要素,15,二）關(guān)于思想政治教育介體與思想政治教育內(nèi)容、方法。思想政治教育內(nèi)容和思想政治教育方法應(yīng)該獨(dú)立作為思想政治教育的兩個要素嗎？ 1. 有人認(rèn)為思想政治教育內(nèi)容和方法各有不同的內(nèi)涵和外延， 其在整個思想政治教育過程中缺一不可，應(yīng)獨(dú)立作為思想政治教育要素而存在，把他們強(qiáng)行合并到一起不利于思想政治教育結(jié)構(gòu)的

16、研究。 2、也有人認(rèn)為教育內(nèi)容不能作為介體來對待，內(nèi)容是由目標(biāo)決定的， 目標(biāo)的客觀性決定內(nèi)容的存在，因此內(nèi)容應(yīng)該是教育的要素之一，但它不是基本要素而是目標(biāo)決定的非基本要素。 3、從思想政治教育介體的屬性來看，可以把思想政治教育介體劃分為物質(zhì)介體與精神介體。物質(zhì)介體是思想政治教育主體與客體相互傳遞思想政治教育信息的物質(zhì)內(nèi)容及其手段，如互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施。精神介體是思想政治教育主體與客體相互傳遞思想政治教育信息的精神內(nèi)容及其手段。人們正確的思維方法、思想方法及思想路線都是重要的精神介體，如改革開放初期在全國范圍內(nèi)進(jìn)行的真理標(biāo)準(zhǔn)大討論。 4、“思想政治教育介體”的表述較為模糊、內(nèi)涵過于狹窄。四

17、要素說認(rèn)為教育介體是教育者與受教育者之間進(jìn)行雙邊活動的中介，即教育內(nèi)容和教育方法。然而，教育者與受教育者之間進(jìn)行的雙邊活動絕不僅僅只包括教育內(nèi)容和教育方法，教育內(nèi)容和教育方法又如何體現(xiàn)為介體，作為介體其地位和作用差別在哪里，能否合并作為一體,這些都要討論?！敖轶w”一詞是從生物化學(xué)上借用來的一個名詞，如何表述思想政治教育介體，并科學(xué)界定其內(nèi)涵也需要進(jìn)一步的研究,思想政治教育要素,16,三）關(guān)于思想政治教育環(huán)境與思想政治教育情境。 思想政治教育環(huán)境到底是不是思想政治教育的要素？應(yīng)以思想政治教育情境來替代思想政治教育環(huán)境作為思想政治教育的要素嗎？ 1、思想政治教育環(huán)境是作為思想政治教育系統(tǒng)之外的影響

18、因素存在的； 而思想政治教育情境則不同，它是為思想政治教育活動的開展而創(chuàng)設(shè)的具體情境。所以應(yīng)用情境替代環(huán)境。 （朱燕，吳連霞淺析思想政治教育要素的構(gòu)成2005） 2、 環(huán)境只是某一事件或某一活動存在的外部條件當(dāng)然是先決性的、基本性的前提條件，而要素是指該事物或該活動的內(nèi)部構(gòu)成因素，它是內(nèi)在地存在著的，環(huán)境與要素之間的關(guān)系是外因和內(nèi)因的關(guān)系，因此環(huán)境不能構(gòu)成思想政治教育活動系統(tǒng)的要素。任何事物或活動的存在都需要具備一定的條件和環(huán)境，但不能把這些視為其構(gòu)成要素。 3、 教育環(huán)境和教育者、教育對象、教育介體一樣，是構(gòu)成思想政治教育活動的有機(jī)組成分。雖然它們有各自的系統(tǒng)和特點(diǎn)，但只有它們建立在教育實(shí)踐

19、活動基礎(chǔ)上的共同參與，相互聯(lián)系、相互作用才構(gòu)成了完整意義上的思想政治教育。正是從這個意義上，我們說教育環(huán)境是思想政治教育過程不可缺少的一個基本要素。（張耀燦 劉 偉論教育環(huán)境是思想政治教育過程的要素2006,思想政治教育要素,17,思想政治教育要素問題新探 （“六要素說”） 趙子林 2007 但也有一些學(xué)者對此持否定意見，他們認(rèn)為，要素就是構(gòu)成有機(jī)系統(tǒng)的基本要件和因素。根據(jù)這個定義，要素應(yīng)該具有三大特性：第一，要素是與整體相聯(lián)系的，關(guān)聯(lián)性是要素的一大特性。如果因素之間沒有有機(jī)聯(lián)系，不能結(jié)合為一個系統(tǒng)輸出總體的功能，這些因素便不成其為要素。第二，要素是整體的最基本構(gòu)成因素，單一性是要素又一主要特

20、點(diǎn)。要素不應(yīng)當(dāng)是合并項(xiàng)，不能因?yàn)槟承┮刂g存在一些表面上的相似性而把這些要素合并成一項(xiàng)新要素。第三，要素是系統(tǒng)有機(jī)體內(nèi)在的構(gòu)件，內(nèi)在性是其基本特點(diǎn)。據(jù)此他們作出結(jié)論：環(huán)境只是某一事件或某一活動存在的外部條件當(dāng)然是先決性的、基本性的前提條件，而要素是指該事物或該活動的內(nèi)部構(gòu)成因素，它是內(nèi)在地存在著的，環(huán)境與要素之間的關(guān)系是外因和內(nèi)因的關(guān)系，因此環(huán)境不能構(gòu)成思想政治教育活動系統(tǒng)的要素。這類觀點(diǎn)抓住對方關(guān)于“思想政治教育環(huán)境是思想政治教育系統(tǒng)的外部條件”的論點(diǎn)，進(jìn)行駁斥，充分發(fā)揮出邏輯推理的力量，在學(xué)術(shù)界也產(chǎn)生了一定的影響。 針對此類否定思想政治教育環(huán)境是思想政治教育要素的觀點(diǎn)，張耀燦、劉偉在20

21、06年第5期的江漢論壇上撰文論教育環(huán)境是思想政治教育過程的要素予以反駁。文章從“古今中外一些思想家和馬克思主義的相關(guān)論述為我們認(rèn)識教育環(huán)境是思想政治教育過程的要素提供了有益的啟示和方法論的指導(dǎo)”，“時代背景決定教育環(huán)境是思想政治教育過程不可或缺的重要因素”，“人的思想政治品德的形成和發(fā)展規(guī)律決定教育環(huán)境是思想政治教育過程必不可少的部分”，以及“思,思想政治教育要素,18,想政治教育的成效性決定教育環(huán)境是思想政治教育過程的有機(jī)組成部分”等四個方面展開了詳細(xì)的分析和論述，再次重申了教育環(huán)境是思想政治教育過程不可缺少的一個基本要素，教育環(huán)境和教育者、教育對象、教育介體一樣，是構(gòu)成思想政治教育活動的有機(jī)組成部分的觀點(diǎn)。這種反駁雖然力圖從理論和現(xiàn)實(shí)上全面論證自己觀點(diǎn)的正確性，在一些具體方面強(qiáng)化了原有的論點(diǎn)，起到了一定的效果。但是，這種反駁并不能從根本上駁倒對方，因?yàn)榉磳φ叩玫椒穸ńY(jié)論所