漫談推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的策略

1、漫談推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的策略（一）必經(jīng)澄清的兩個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 1.素質(zhì)教育就是不要“分?jǐn)?shù)”的教育從教育學(xué)的角度談素質(zhì)教育，它主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等，其中的智力素質(zhì)對(duì)其他素質(zhì)起著一定的支配作用，可見智力素質(zhì)是人的一項(xiàng)非常重要的素質(zhì)。在現(xiàn)階段，衡量一個(gè)人的智力素質(zhì)的高低，主要是從考試“分?jǐn)?shù)”多少上來體現(xiàn)的。有人卻硬是要把“素質(zhì)”與“分?jǐn)?shù)”對(duì)立起來，認(rèn)為要“素質(zhì)”就不能講“分?jǐn)?shù)”，或者說要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就勢(shì)必影響學(xué)生的文化成績，這是一種僅從時(shí)空上的片面理解，而不是從學(xué)生的認(rèn)知過程和方法上的理解。事實(shí)上，素質(zhì)教育背景下的分?jǐn)?shù)是更高質(zhì)量的分?jǐn)?shù)，“素質(zhì)”與“分

2、數(shù)”是相輔相成的。在教學(xué)中只有充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，以利學(xué)生終身學(xué)習(xí)“，分?jǐn)?shù)”也自然就提高了。 2.學(xué)校素質(zhì)教育就是開展文體活動(dòng)的教育學(xué)校教育活動(dòng)是讓學(xué)生身心健康成長的多方面的活動(dòng)，絕不僅止于課堂教學(xué)。全面提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)就要有目的、有針對(duì)性地開展各項(xiàng)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、體育鍛煉、審美教育、勞動(dòng)實(shí)踐等，獲取知識(shí)始終貫穿于各項(xiàng)活動(dòng)的開展中，不能單純?yōu)樽非筇岣吣稠?xiàng)素質(zhì)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，甚至過分追求形式，而忽視素質(zhì)內(nèi)涵。在學(xué)校教育中，畸輕畸重要做出科學(xué)合理的安排，切不可一哄而起，失之偏頗。 （二）值得警醒的幾種做法 1.盲目照搬“課改”模式當(dāng)今教育改革，可謂風(fēng)起云涌，各種模

3、式層出不窮，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”；江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)、交流”模式；河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；等等，不一而足，五花八門。要承認(rèn)，絕大部分可稱作“模式”的改革，凝結(jié)了改革者的心血，在某種程度上取得了一定的成功，但也不排除個(gè)別沽名釣譽(yù)者，在淺灘上拾到些許“貝殼”就忘乎所以，非大“炒”而不能逞一時(shí)之快。功勛教育家蘇霍姆林斯基之所以“功勛”，就在于他當(dāng)了一輩子校長，從事教育科學(xué)研究一輩子，為探索教育規(guī)律耗費(fèi)了全部心血！面對(duì)繁雜的種種“模式”，要理

4、智對(duì)待，審慎其優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)棄其違背教育規(guī)律的成分，還要認(rèn)真研究本地、本校的實(shí)際情況，汲取其精華，有選擇地為我所用，切不可盲目照搬，犯“教條主義”的錯(cuò)誤。 2.大膽嘗試，勇于失敗一件產(chǎn)品，因工藝改進(jìn)失誤變成了廢品，還可以重新再來。教育的產(chǎn)品是人，教育失敗了，人卻不可以重新再來！因此，教育改革可謂是“只許成功，不許失敗”，可見難度真是太大了！這絕不允許胡亂的“大膽嘗試”，更不允許不負(fù)責(zé)任式的“失敗”。本人認(rèn)為，在教育改革上，應(yīng)堅(jiān)持積極探索、穩(wěn)健推進(jìn)的做法，“每天的改善就是創(chuàng)新”，積“小改”為“大改”。任何冒進(jìn)的做法都是不負(fù)責(zé)任的，是要不得的。 3.安于現(xiàn)狀，裹足不前既然教育改革不允許失敗，安于現(xiàn)狀，循

5、規(guī)蹈矩少了很多風(fēng)險(xiǎn)，這是導(dǎo)致絕大多數(shù)教育工作者不愿改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要原因。同時(shí)要尋找一條適合本校校情的“課改”途徑，少不了研究、學(xué)習(xí)、甄別、借鑒，是要花費(fèi)很大的氣力的，人的惰性也是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革裹足不前的一個(gè)主要原因。新課程改革是大勢(shì)所趨，不改革就沒有前途，不改革就不能適應(yīng)日益發(fā)展的社會(huì)需要。有很多教師抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了，問題就在這，社會(huì)進(jìn)步了，教材改了，學(xué)生變了，還用“學(xué)而優(yōu)則仕”那一套來激勵(lì)學(xué)生是沒有什么作用的，如今，連小學(xué)五年級(jí)語文教材中，需要學(xué)生的情感體驗(yàn)是我輩人在大學(xué)時(shí)才能領(lǐng)悟得到的，如果再用陳舊的教法，不能讓學(xué)生去感悟，當(dāng)然就索然無味了。教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

6、，不斷摸索，才能適應(yīng)學(xué)生，才能跟得上教育發(fā)展的步伐。 （三）改變教育管理方式，推進(jìn)教育改革 1.加大對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造力度對(duì)那些各方面條件差，生源相對(duì)較少的學(xué)校，要認(rèn)真分析當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，作出科學(xué)合理的安排，進(jìn)行妥善處理，該撤并的就一定撤并。同時(shí)做好老百姓的說服解釋工作，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位作出整體安排，把有限的資金集中到辦強(qiáng)幾所學(xué)校上來。 2.集中培訓(xùn)一批年輕、敬業(yè)的學(xué)校管理干部邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校之所以隨意倒閉，除了條件較差，師資力量薄弱外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得力也是一個(gè)重要原因。“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?。可以在教師隊(duì)伍中選拔一批德才兼?zhèn)?、敢于吃苦、愛崗敬業(yè)的年輕教師，稍加培訓(xùn)，派到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校做領(lǐng)導(dǎo)工作

7、，通過他們的行動(dòng)來帶動(dòng)教師，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。 3.強(qiáng)化對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)中心學(xué)校作為一級(jí)教育管理部門，在對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)上是大有文章可做的。本人認(rèn)為，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)校教師的過程評(píng)價(jià)，不能局限于結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以按備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、教研教改、學(xué)生成績這五大塊來進(jìn)行，其中備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、教研教改是經(jīng)常性評(píng)價(jià)，學(xué)生成績是結(jié)果評(píng)價(jià)。各地可根據(jù)實(shí)際情況，擬訂方案、設(shè)置權(quán)值，并把評(píng)價(jià)結(jié)果跟教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、績效工資等結(jié)合起來。這就避免了因評(píng)價(jià)方式的單一性影響教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，讓教師自覺投入到教育改革上來。 4.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的崗位培訓(xùn)現(xiàn)在的“國培”“省培”已普遍展開，但隨即而來的是，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)（差旅費(fèi)、生活費(fèi)）又成了一個(gè)大問題，目前各校只能從有限的“保障經(jīng)費(fèi)”中列支，隨著培訓(xùn)面的逐步擴(kuò)大，學(xué)校就會(huì)