學(xué)得生動(dòng)活潑的有效途徑

1、學(xué)得生動(dòng)活潑的有效途徑小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)啟東市寅陽(yáng)小學(xué)施春美教育是明天的事業(yè)。在即將跨入21世紀(jì)的今天，教育必須“面 向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，這是小平同志早就提出的。然而, 現(xiàn)代化、世界、未來(lái)，在兒童的心中是遙遠(yuǎn)而朦朧的，因此，需要通 過(guò)教與學(xué)，讓兒童快活地，朝氣蓬勃地駕馭著現(xiàn)代化，走向世界，走 向未來(lái)。兒童雖然對(duì)明天不甚了然，但是他們卻向往著明天，急切求知， 一心快快長(zhǎng)大，而且并不想回避困難。教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)順其發(fā)展規(guī)律， 從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。 但是，事實(shí)并非如此，相反地，教學(xué)卻給兒童帶來(lái)壓抑，帶來(lái)失望， 帶來(lái)苦惱。因此，“要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，“

2、讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑” 是提高人才素質(zhì)的必由之路，作為教育工作者必須身體力行。一、帶入情境：在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要教學(xué)是有目的的行為。它是兒童求得發(fā)展的有意義的活動(dòng)。教學(xué) 的目的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教 學(xué)的這一木質(zhì)屬性決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)地投 入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文更是如此?！皩W(xué)了漢語(yǔ)拼音就能識(shí)字！” “就有文化！ ”這“上一年級(jí)！” “能識(shí)字”，“有文化”，在兒童的意識(shí)里，是一些模糊的，卻又是富有誘惑 力的概念。類似的情景在與兒童的接觸中是普遍存在的。由此可見(jiàn)， 學(xué)齡前期的兒童己經(jīng)孕育著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。然

3、而兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 十分脆弱的，不穩(wěn)定的。而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，必然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。 因此，要讓兒童生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng) 學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材， 采用不同的形式：或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué); 或描繪畫(huà)而，呈現(xiàn)形象、產(chǎn)生美感，因愛(ài)美而要學(xué)；或揭示實(shí)物，在 觀察中引起思考，因探究而要學(xué)；或聯(lián)系兒童己有的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切 感；因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；或觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈 的共鳴，因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)這就保證兒童在接觸新課時(shí)帶著熱 烈的情緒，主動(dòng)地般入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在把兒童帶入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的需

4、要，應(yīng)使 情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。教師有意識(shí)地把兒童一步步帶入課 文描寫(xiě)的相關(guān)情境地，讓兒童感到“情境即在眼前”,“我即在情境中”。 課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在兒童的眼前；課文中 描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)特定空間，兒童可涉足其間，仿佛進(jìn)入了其人可見(jiàn)，其 聲可聞，其景可觀，其物可賞的境地?？陀^的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入 勝；兒童進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富了入勝的情境。他們發(fā) 自內(nèi)心的微笑，忍不住的哭泣，震動(dòng)心靈的義憤，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自 己的感受、見(jiàn)解都使兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情“與”境“相互 作用的持續(xù)中得以強(qiáng)化。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知 而樂(lè)，為探究而興奮、激動(dòng)，到達(dá)

5、了一個(gè)比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得 7多，廣闊得多的境界。真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至到日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活中。二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教材一一變單一的“聽(tīng)力分析”為多側(cè)向的感受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)教材?，F(xiàn)行的小語(yǔ) 課木可以說(shuō)是充滿童趣的，入選的教材生動(dòng)形象，情文并茂，選材范 圍涉及天文地理、宇宙空間、歷史真實(shí)、當(dāng)代英雄，童年趣事等等， 并以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的各式文體，向兒童展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多彩的世界。 這表明我們的語(yǔ)文教材力求通過(guò)形象、通過(guò)美，讓兒童去學(xué)習(xí)祖國(guó)的 語(yǔ)言文字，去認(rèn)識(shí)世界，從而達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。因此，小學(xué)

6、 語(yǔ)文教材，孩子是普遍愛(ài)讀的。他們每每拿到新書(shū)便迫不急待地一篇 接一篇地想一口氣讀完，便是很好的說(shuō)明。他們期望通過(guò)書(shū)木，通過(guò) 閱讀，去認(rèn)識(shí)奇妙的世界。按理說(shuō)，兒童是喜歡學(xué)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文 課的。而我們?cè)诓簧僬n堂上看到的，卻是另一番景象：老師分析不斷, 提問(wèn)不止；學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，乏味厭倦。 “注入式”正以“發(fā)胖式的 分析”向?qū)W生進(jìn)行大劑量的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成了容器。其現(xiàn)象的普遍, 使我們不得不提出一個(gè)問(wèn)題：教師如此滔滔不絕的分析，學(xué)生聽(tīng)完分 析究竟得到了什么？問(wèn)題的答案在現(xiàn)實(shí)中是明擺著的。學(xué)生得到的只 能是抽象的概念，沒(méi)有血肉的幾根筋，作者筆下的人物看不見(jiàn)，洋溢 在字里行間的情感體驗(yàn)不到，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言

7、文字過(guò)程中，應(yīng)該獲得的關(guān) 于生活的認(rèn)識(shí)，智慧的啟迪，審美的體驗(yàn)，都受到干巴巴的分析的排 擠，并被取而代之。即使課文木身語(yǔ)言的理解，運(yùn)用也是概念而膚淺 的。如此教法，如此學(xué)法，課復(fù)一課，孩子怎能不失望？怎能學(xué)得生 動(dòng)活潑呢?最后，連孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也被分析殆盡。其實(shí)，語(yǔ)文 老師也并不樂(lè)于這種無(wú)效的“注入式”的分析。問(wèn)題是不分析又怎 么辦?因此，我們要利用教材木身的美感，通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童 從感受美的樂(lè)趣中感知教材。相比之下，從“美”入手，較從字詞入 手整體；較從思想內(nèi)容入手形象；較從篇章入手更貼近兒童的生活。小學(xué)語(yǔ)文教材的題材，不外乎寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四大類， 即由美的人、美的事、美的

8、景、美的物交織而成，課文的這些美感是 以形象為載體展現(xiàn)在讀者跟前的；情境教學(xué)即運(yùn)用藝術(shù)的擔(dān)當(dāng)角色等 直觀手段和語(yǔ)言描繪相結(jié)合的多種途徑，形神兼?zhèn)洌瑒?chuàng)設(shè)教材描繪豐 富在美感的綜合運(yùn)用中，兒童認(rèn)知中，從情中去感知教材。由于美感 的綜合運(yùn)用，有利于兒童在此過(guò)程中可以獲得多側(cè)向的感受：豐富形 象的感染；真切情感的體驗(yàn)；潛在智慧的啟迪，包括理念的認(rèn)識(shí)，從 而較好地掌握了教材語(yǔ)言。其收藏遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單一的“聽(tīng)分析”，因?yàn)?那是無(wú)形、無(wú)情、抽象，概念的。三、憑借情景：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中，自然地協(xié)同大腦兩半球的相互 作用一一變復(fù)現(xiàn)式的記憶為靈活運(yùn)用知識(shí)情境教學(xué)追求的不僅是在審美的樂(lè)趣中，有情有意地感知教材， 而且還要

9、在此過(guò)程中，竭力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。因?yàn)槿瞬诺淖罡邔?次，是高尚的審美情趣，道德觀念與創(chuàng)造精神的一體化。教育實(shí)現(xiàn)“三 個(gè)而向”，就必須注重創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。作為教師往往側(cè)重于學(xué)生知 識(shí)的掌握，分?jǐn)?shù)的高低，而很少考慮教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式、手段， 是側(cè)重于大腦的哪一半球；是否會(huì)因教學(xué)抽象、概念，缺乏形象與情 感而影響右腦的激活、興奮，會(huì)造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。 這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn) 題。情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙 地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦 兩半球的相互作用。兒重之所以能進(jìn)入情境，是因?yàn)榍?/p>

10、境有圖畫(huà)的形 象，音樂(lè)的形象，角色扮演的形象，生動(dòng)場(chǎng)景的形象等等，并有老師 語(yǔ)言，即時(shí)的調(diào)節(jié)、支配。老師帶著與作者共鳴的真切的情意，全身 心地進(jìn)入情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫(huà)而, 而是滲透著，甚至是飽和教師的情感的。在這種“情”與“境的 合力之下，兒童的情感也被激發(fā)起來(lái)了！師生情感的交流，互補(bǔ)，極 大地豐富了，以至升華了單純的直觀手段與詞結(jié)合的“物境，從而 使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生共處的忘我的，幾乎是無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。這種形與 情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時(shí)的“休息期，這對(duì)調(diào)整 兒童心理，得以恢復(fù)，并能促使兒童精神飽滿地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)投 入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是十分重要的保證。在這

11、特定的教材相關(guān)情境中，可以 有效地訓(xùn)練感覺(jué)，培養(yǎng)直覺(jué)，發(fā)展創(chuàng)造成。四、拓寬情境：在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲臉?lè)趣中，平衡兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的 發(fā)展一一變封閉式的讀書(shū)為開(kāi)放式地廣泛儲(chǔ)存人類是大自然之子，大自然是人類生活的根基，智慧的源泉。大 自然的萬(wàn)千姿態(tài)，絢麗色彩及富有音樂(lè)感的聲響，又成為對(duì)兒童進(jìn)行 審美教育的課木。教材中的許多名篇及課文，就是取材于大自然。然 而現(xiàn)在“注入式教學(xué)己經(jīng)忘卻了大自然這本好書(shū)，這一個(gè)廣闊的 多姿多彩的生動(dòng)課堂。語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)將學(xué)校的高墻與大自然隔開(kāi)，單 純的語(yǔ)言思維不僅打破了第二信號(hào)系統(tǒng)之間的平衡，而且己經(jīng)逐漸導(dǎo) 致第二信號(hào)系統(tǒng)源泉的枯竭。根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說(shuō)，詞和符號(hào)需要從形 象方而得到

12、不斷的強(qiáng)化，其途徑就是與周?chē)澜纾c生活接觸。我門(mén) 不會(huì)忘記，人類從嬰兒時(shí)期到學(xué)齡前期，從單詞到短語(yǔ)，從多個(gè)詞排 列、組合戍句，逐漸達(dá)到語(yǔ)言自動(dòng)化的復(fù)雜過(guò)程，是在沒(méi)有老師，沒(méi) 有教科書(shū)的情況下，獨(dú)立地克服了最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的種種困難完成的。 是靠嬰幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營(yíng)養(yǎng)，在生活的具體情境 中，迅速地發(fā)展了感知覺(jué)，在這樣的基礎(chǔ)上，才逐漸學(xué)會(huì)語(yǔ)言，掌握 符號(hào)，保持著兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的平衡。但是我們卻常常會(huì)丟棄兒童自然 保持的兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的聯(lián)系割斷，使之失去兩者之間的平衡。這是小 學(xué)語(yǔ)文老師很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，我們應(yīng)該順其自然，利用兒童學(xué)習(xí) 語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童回歸大自然，投入周?chē)澜鐝V闊而豐富的

13、懷抱中 去。情境教學(xué)正是掌握了兒童認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，十分注重 兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)地，由表及里地漸次地從識(shí) 周?chē)澜纭Ｌ卦O(shè)觀察說(shuō)話、寫(xiě)話課及野外活動(dòng)，這就在開(kāi)設(shè)的課程類 型上為兒童接觸大自然，接觸周?chē)澜?，保持兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的平衡得6到保證。通過(guò)這些課型的開(kāi)設(shè)，老師帶兒童去感受春天的生機(jī)，夏 天的繁茂；體驗(yàn)秋天的奉獻(xiàn)，冬天的孕育。去觀察太陽(yáng)怎樣讓人類從 黑暗走向光明；月亮怎樣跟隨著孩子在云朵里穿行的恬靜、溫柔和所 展現(xiàn)的神話般想象的意境。思考宇宙天體與人間四季變化的因果關(guān) 系。那春雨的淅瀝，雷雨的轟響，晨霧的迷蒙，白雪的純潔，這些大 自然發(fā)生變化的景象都要讓孩子細(xì)細(xì)地觀察，并在其中領(lǐng)略、品賞、 思索情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)生氣，帶來(lái)歡樂(lè)，改變了 “注入式 教學(xué)那種閉門(mén)讀書(shū)，單一的“聽(tīng)分析，運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語(yǔ)言 所造成的兒童負(fù)擔(dān)重，效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對(duì)兒童思維特 點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形為手段，以“美為突破口，以“情”為 紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔?/p>