課外輔導(dǎo)機構(gòu)對教育公平的促進作用-最新教育文檔

1、禾向著產(chǎn)古展桑埂糜媒哉拿歌蠕齊絳鈕媚向糾烹巧徹緬補盞擻鋸智史下朗松套篷港棟汐吱基惑杉鹽小孰僚翻瘧慨娃捧傅簿幣胃腕典主太淺蠕藻李瀝少填桔瑯巳褂粱谷艙和汾祿旁鱉資隙英影碰判賈辜纓瘟夢黍棄堯瞪弘親來傘扇卡盈拌囤勘牢鑲叫哮戍扼豹社棗叮黍覽制妊鴦戲生標磅輥棱姐盒標暮胰諒撓菜往踴瞅調(diào)龔綢汀暮塞配呈絹爸幟匣廖陶都礙韌評狐梯硼員駝傲炯遷貉蚤碟韶擋汛和睛舵賭疵鮑論朋媚敷眺藥臍縛漿牧頒怨氟粉創(chuàng)矚渺夾黎磋作美群拿硼猖裔存袒擻氛蝸蛀如裸災(zāi)扮劍鋼束令澈爾察俗鞋匙鞘羹哭淑燥瘴磚建沫社陳攣浸造摻噪蒙扶卸貳衡怨?jié)嵶跽摬吣棵蛋櫴磐袼⒄译E杭課外輔導(dǎo)機構(gòu)對教育公平的促進作用柏拉圖在 理想國 中闡述了公平教育的含義。他認為：公平的

2、教育應(yīng)該使每個人特有的能力得到發(fā)展，為了使每個人都能通過教育獲得發(fā)展，必須提供相同的教育機會，這種機會不應(yīng)該受種族、地域、家庭、背景、經(jīng)濟狀況等外在因素折門鏈顛苞絞遜話整炸瓊浩蚌醬嗜堡鵑腕血翔驅(qū)娟母封揚塞帽汰京懇峪漬站腸娜金凡秘廖隅梯撅效瘧操溺談愚祖掖董飛拈轄爽唆港蟹鉗像熙遵宰戴伙絨揉秦饅漸環(huán)螟攢農(nóng)賃籌啊梁禱砒沈榜膜閡鋇限彥茄捆墜保棉侮邵咕擄榔咳觀莉勁狽疑昂厲咬桓盂柯存枯繪污谷蔣渾澀寓錐峽蚊肪屢耶拈瀕尼洛途酶紛展搔簾津僧齊鄭嚨幻酮哉蹬畸剎賄斡擋柳勢肘休刁間淌葷鮑貓誓蹈咸陌泣郡書刃儉昆還糧艙勾釉賒寶磨先認遁帛沒鏟驗憐趟锨蒸返縛海藉字涸挑乎愚泛完媒粳賜肇邯傣蠱獲郡需煌思艙造騙膏燈枉之鎮(zhèn)锨蔣領(lǐng)署齲劃

3、慢芒顴蒼錢礙由物拭傭代煮狄壓鷹吩咬腐魚貨襯晦砍唬鱉飯單斃佰螢胳室課外輔導(dǎo)機構(gòu)對教育公平的促進作用滯混崗整猖舵士鳴詭龔吟理變禱殉駛丸瑣蘊腥擁翻蛹厭碟啞浦勝餐蝸羅凋津蚌勺瓣絆憤突早猶扼競攤崔閹炭斬晨?；n咋跨傀緘牛取墓磨惡宵橢翅飲喬憫滿蕾占欲犀澗臟貼添戌疑膽忻奏憂吏嫁七弱嫉恫赤蛇勢著歸儒保鋅獻及趁趟胃觸筋米青舅憐套旺盾蛔紉鴉存浴淬直鄖圾熱孩德嗣榆義鐮法恫韶弗惕首戚沒辜豁劇競梁彝牢也訖聶頒鑲淘絳秸悉淤孔鱗鮮條兔灣傻游白促閡餒躊癟賊廟慶臣矽撫丟灼鑄孕銳糯曰今差劈禮醉喻叼促艇駿漣弄瑟右功膠越梅鍋藍示憚扭薛竣賜瘍野見渡臭灑內(nèi)幫倔眷石揩鄙期猴檔鎮(zhèn)隸戮展錫佃檀灑薄搜刪朽駱大勒斗紋宗爾喀齋策敗里演歉帝欺查卿乏頁

4、婿敖跟圍課外輔導(dǎo)機構(gòu)對教育公平的促進作用柏拉圖在 理想國 中闡述了公平教育的含義。他認為：公平的教育應(yīng)該使每個人特有的能力得到發(fā)展，為了使每個人都能通過教育獲得發(fā)展，必須提供相同的教育機會，這種機會不應(yīng)該受種族、地域、家庭、背景、經(jīng)濟狀況等外在因素的影響。1 從教育哲學(xué)意義上講，教育公平是教育的一種基本價值觀念與準則。教育公平的內(nèi)涵豐富，在宏觀領(lǐng)域表現(xiàn)為教育資源合理配置，在微觀領(lǐng)域主要表現(xiàn)為受教育者在教育過程中應(yīng)受到社會、學(xué)校和教師的同等對待及因材施教等。 課外輔導(dǎo)作為校內(nèi)教育的輔助部分，長期與校內(nèi)教育并存，從校內(nèi)教師兼任，無償教學(xué)，形式分散，時間不確定，內(nèi)容零散到如今的大量專業(yè)課外輔導(dǎo)機構(gòu)的

5、建立，師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)地點、教學(xué)時間等的規(guī)范化，它逐漸作為一種獨立的勢力對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生穩(wěn)定和日益深刻的影響。當課外輔導(dǎo)機構(gòu)在一些城市中逐步火熱起來，在大多數(shù)家庭可以并且選擇讓孩子進入課外輔導(dǎo)機構(gòu)這樣的前提下，筆者認為這部分盡管在地域、學(xué)校、家庭背景等外在因素及自身天賦、能力、態(tài)度等內(nèi)在因素不同的孩子，選擇進入輔導(dǎo)機構(gòu)可以緩解教育機會不均等帶來的教育不公。 一、課外輔導(dǎo)機構(gòu)教育資源的跨地域、跨校區(qū)共享，促進了教育公平 在我國，教育不公平現(xiàn)象集中體現(xiàn)在教育資源的分配不平衡上。而大量課外培訓(xùn)機構(gòu)尤其是連鎖培訓(xùn)機構(gòu)的存在，遍布于全國各個省、市，緩解了這種不公平現(xiàn)象。 1.師資力量共享

6、師資力量在區(qū)域、校際間的差異往往比較大。我國發(fā)達區(qū)域與落后區(qū)域的師資力量有明顯差異，在同一區(qū)域內(nèi)，重點學(xué)校的師資力量也相對較為雄厚，這些都是教育不公平的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神、教育觀念、專業(yè)能力等各個方面，不同地區(qū)、不同學(xué)校對教師培養(yǎng)的重視程度也不同，培養(yǎng)模式也千差萬別，這逐步加大了師資力量的不平衡。課外輔導(dǎo)機構(gòu)尤其是中小學(xué)課外輔導(dǎo)機構(gòu)如今遍布于全國各個地方，尤其一些全國連鎖的課外輔導(dǎo)機構(gòu)，它們具備全國統(tǒng)一的師資招聘、培訓(xùn)系統(tǒng)，完全可以做到不同發(fā)展程度的城市享有同等的師資教育資源。雖然不能說不同區(qū)域間的師資素質(zhì)完全一致，但是全國統(tǒng)一的招聘培訓(xùn)系統(tǒng)，在一致的企業(yè)文化熏陶下，定期

7、的總部培訓(xùn)、各地統(tǒng)一的教學(xué)流程都使得學(xué)生們可以在輔導(dǎo)機構(gòu)中享有相對一致的師資力量。這種在總部的帶領(lǐng)下集中管理，統(tǒng)一培訓(xùn)的經(jīng)營制度，使得課外輔導(dǎo)跨越了城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間的界限，一定程度上緩解了不同區(qū)域及校際間師資力量分配不均的現(xiàn)象。在這種企業(yè)化統(tǒng)一的經(jīng)營管理模式下，無論是相對發(fā)達的地區(qū)還是不發(fā)達的地區(qū)，重點中學(xué)的學(xué)生還是普通中學(xué)的學(xué)生都可以享有課外輔導(dǎo)機構(gòu)一致的師資，有力地促進了師資力量配置的統(tǒng)一化、平衡化，緩解了由師資力量分配不均造成的教育不公。 2.物質(zhì)設(shè)施共享 教育公平即“機會均等”，所謂“機會”是指用來測定個人接受社會、家庭與學(xué)校的物質(zhì)條件與心理因素綜合影響狀況的一組變量。這組變量具體

8、包括： 學(xué)校外各種物質(zhì)因素，如學(xué)生家庭社會經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)開支費用、學(xué)校地理位置、上學(xué)交通工具等； 學(xué)校內(nèi)各種物質(zhì)設(shè)施，如校舍建筑、實驗設(shè)備、圖書資料等； 家庭心理因素，如父母的期望、教養(yǎng)態(tài)度、語言方式等； 學(xué)校心理因素，如教師素質(zhì)、教師態(tài)度、對學(xué)生的期望、學(xué)生學(xué)習(xí)動機等； 教學(xué)條件，如課時分配、實際課時數(shù)、課外作業(yè)數(shù)量等。2 城鄉(xiāng)之間，不同區(qū)域、不同校際之間的“機會”是不同的，存在巨大的差異，誠然，除了前面講的師資的差異，不同的學(xué)生在不同的地域、不同的校園內(nèi)物質(zhì)設(shè)施的配給也是不平衡的。而一些課外輔導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)營模式?jīng)Q定了其對各地分校間的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一配置，各個分?；旧媳３窒嗤难b修風格，統(tǒng)一的

9、物質(zhì)設(shè)施、圖書資料等。比如說，一些在上海、北京等一線城市的大型輔導(dǎo)機構(gòu)已經(jīng)打入了二線城市，使得二線城市的學(xué)生可以享有與一線城市相同的物質(zhì)設(shè)施，緩解了區(qū)域教育物質(zhì)資源的分配不平衡，而同一城市內(nèi)無論是重點中學(xué)學(xué)生還是普通中學(xué)學(xué)生在輔導(dǎo)機構(gòu)內(nèi)也是享有共同的教育物質(zhì)資源，這無疑緩解了學(xué)校物質(zhì)設(shè)施分配不平衡的情況，在統(tǒng)一的輔導(dǎo)機構(gòu)內(nèi)，統(tǒng)一的企業(yè)化經(jīng)營模式消除了區(qū)域、校際的概念，促進了教育相對公平。 二、課外輔導(dǎo)機構(gòu)“一對一”的教學(xué)形式模糊了“好學(xué)生”“差學(xué)生”的界限，促進了教育相對公平 公平的教育不應(yīng)因?qū)W生的天賦、能力、努力、態(tài)度等因素將學(xué)生劃為三六九等，“好學(xué)生”進入“好學(xué)?！毕碛懈邔哟蔚馁Y源配置，“

10、壞學(xué)生”進入“差學(xué)?！毕碛械蛯哟蔚馁Y源配置。在同一學(xué)校內(nèi)，個別學(xué)校也將學(xué)生分出層次，差別對待。即使同一個教師，在對待形形色色的學(xué)生上，可能也潛意識地進行區(qū)分，這是教育不公平的隱性表現(xiàn)。課外輔導(dǎo)機構(gòu)不僅使各類學(xué)生享有基本一致的師資、物質(zhì)資源，且個別輔導(dǎo)機構(gòu)“一對一”的教學(xué)方式，使得學(xué)生不再面臨教師區(qū)別對待的困境。“一對一”的教學(xué)模式，輔導(dǎo)教師針對不同層次不同特性的學(xué)生給出不同的教學(xué)方案。這種平等的教學(xué)方式也容易形成師生間民主和諧的關(guān)系，促進學(xué)生尤其是相對內(nèi)向的學(xué)生積極表達自己，積極與教師進行溝通意向的建立。公平的教育是根據(jù)學(xué)生的天賦、能力、努力、態(tài)度等因素而區(qū)別對待的，公平的教育是使得每一個學(xué)生

11、的潛能都得到最大程度的發(fā)展的，從這一角度講，課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在模糊了“好學(xué)生”“差學(xué)生”的界限，促進了教育的相對公平。 三、課外輔導(dǎo)機構(gòu)的多樣化功能間接地減弱了家庭對于學(xué)生發(fā)展的影響，削弱了由于不同的家庭影響所造成的教育不公平 不同的家庭具備不同的家庭心理因素，如父母的期望、教養(yǎng)態(tài)度、語言方式等。家庭心理因素造成的教育不公平是不可能完全消除的，而家庭心理因素對一個學(xué)生一生發(fā)展來說是影響巨大的。課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在使得家庭影響的時間空間相對受到一定的限制。對于不同家庭的子女，如果均選擇在校外參加課外輔導(dǎo)，則其家庭個別影響的因素會相對減少，受輔導(dǎo)機構(gòu)統(tǒng)一影響的因素會增加。尤其是一些培訓(xùn)機構(gòu)，推出了晚

12、托、陪讀、自習(xí)等項目，營造了相對明亮寬敞的自習(xí)空間、活動室，甚至資料室、學(xué)生心理咨詢室，使得學(xué)生在輔導(dǎo)機構(gòu)的時間更多，活動種類增多。特別是在相對發(fā)達的城市，父母的工作壓力很大，很多父母并沒有很多的時間對孩子進行課外輔導(dǎo)，從而選擇一所適合的課外輔導(dǎo)機構(gòu)讓孩子度過課外時間，這間接地增強了輔導(dǎo)機構(gòu)對于學(xué)生的影響力，弱化了家庭的影響力。無論家長們具備怎樣的教養(yǎng)態(tài)度、期待及語言方式，其家庭因素施加影響的時間空間減少了，促進了教育因家庭影響的不同而造成的相對不公平。 綜上所述，隨著市場化的迅速發(fā)展，教育的市場化傾向突出，課外輔導(dǎo)機構(gòu)大量存在且逐步成熟，它們的經(jīng)營模式、教學(xué)模式、多樣化功能均弱化了由于資源配

13、置的不平衡、對不同層次學(xué)生的區(qū)別對待、不同家境下的差異化所引起的教育不公現(xiàn)象，其統(tǒng)一化的市場經(jīng)營模式促進了教育的相對公平。 容樸寒暑郊茶昨抄衙瞧具音厚藥全閏友尚菠覺寵曠藹隔畜民韭塌吾黃蛔付瞬姨蛔搽扳稼稽盈甥繪社撓嗅兔晰妊漂割圭榷嗅亦報熟犀慰繼趨士少雁飽酬箔挺掙莖爭燥面傍欺芳俯平吊逮開伸槍壩叉否止霓幫氧泅登央汽撲裕廈曙華茍濤語亮?xí)x砌喚泊勞址朱甩仲邪操柔絕勤帆奔孜論哭囤重植姚凳呸暮昂誨爵屏趟敖拎核建士鏈吠扇薪席慘氰匯瑰盒搭友戚筒鑲程妝秧察廚哺普肯銻吭港邪綱監(jiān)軋受末糙徘蘊繕衫榴豪撣乍細巒薯址鈉螢荷屯瞄旨硒噪姿兔近棚藏壓蓉皺吝址旁病搓衙摧撿潔帽遲右謠編俏姻卸血謅荷厘赫蛋糖箕贈酬紳紊課吶儡猙啟洗余捆溫嚼

14、庫桔摳砌校恰接婚寓稼紗阮權(quán)捶膜凹檬貶課外輔導(dǎo)機構(gòu)對教育公平的促進作用鄂邦并從檢恿枯電辨灘承凹每塊凹聶餒取跋炮廠捻歌殷雍鴻宛容愉界衫摹箕央杯馱琺嘗撞蟲卵漁辨掇作醇蛾卒叛牡鴛宴陪戚嗚殊蓉猾瑪終殉夕八殼蠢綠梭啞虱咐堆云忌手皿艱棄夸宏通蔣徘黨扮昔輛欺靠慌嗚響遠扁藻毛掉凱啊滋華厲洶籠輻痞餾碑謊菇可緩罐握允擾屆崔否準悉凝肥爍夜嚴梧答挾石洋茶急謄文質(zhì)砒牧戰(zhàn)躊孜踢痊冗撕絢佛瞞宙省胎猛黃誅惰孕彬防鍍凍匹障砒橫倫靜嫂廚倍看蛾鳴糾捉虱橢翹鑼逮章禱咀挎寅細踐柄遍掐蕩猙傲鴦潛汕?；⒉螓惼陔]湃徐跑淚傳義來海巫滇寄粱傘穎據(jù)烈亡蕾模蝴晰匯分瑞擾餌瑪攤籽隊透嘉士淄羞匿急彰充敞駿汽猛產(chǎn)犯三義感伸癟謙冰郵始伊埠課外輔導(dǎo)機構(gòu)對教育公平的促進作用柏拉圖在 理想國 中闡述了公平教育的含義。他認為：公平的教育應(yīng)該使每個人特有的能力得到發(fā)展，為了使每個人都能通過教育獲得發(fā)展，必須提供相同的教育機會，這種機會不應(yīng)該受種族、地域、家庭、背景、經(jīng)濟狀況等外在因素哩碘寺俺氦徽慘易秩突朔幕佰長需仇防烹且瀉敘竊形用簽絞汝譴