經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培育探微

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培育探微一、目前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題與不足 從不同的角度對人才的分類亦不同，從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來分，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。應(yīng)用型人才不同于理論型、學(xué)術(shù)型人才，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的科學(xué)結(jié)合，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)落伍。由于部分高校在培養(yǎng)模式上未能很好地突出應(yīng)用性，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才專業(yè)知識(shí)不全面，特長不突出，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)社會(huì)的需求，在一定程度上制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下“三個(gè)不適應(yīng)”： （一）教育理念與管理體制不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元化發(fā)展要求高校構(gòu)建不同層次和類別的教育體系，以滿足學(xué)生

2、個(gè)性發(fā)展的需要。然而長期的精英教育模式以及高等教育的統(tǒng)一體制，使部分高校對應(yīng)用型人才內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，培養(yǎng)體系仍然沿用了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，更沒有考慮市場需求與地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上忽視分層分類的特征。有的高校在專業(yè)課程體系設(shè)置上偏重知識(shí)體系的構(gòu)建，忽視學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；有的高校又簡單地將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高職高專的培養(yǎng)模式等同，忽視理論知識(shí)的傳授。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生既不是研究型人才，也不是技能型人才，更不是二者兼而有之的復(fù)合型人才，不符合社會(huì)發(fā)展對“一專多能”人才的需要，客觀上導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)處處碰壁。 （二）學(xué)科專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)高校應(yīng)該為經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備足夠多的勞動(dòng)力資源，成為

3、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁動(dòng)力。然而，部分高校的教育體系建設(shè)與復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不相適應(yīng)。一方面，在學(xué)科專業(yè)上設(shè)置不完善，部分專業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象較為嚴(yán)重,優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)滯后，加上專業(yè)分割過細(xì)，知識(shí)之間缺乏交叉融合，對學(xué)生缺乏發(fā)散性思維、綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)不全面、特色不突出、實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能勝任實(shí)際工作，就業(yè)困難也就不難理解；另一方面，部分高校應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)建設(shè)薄弱，課程設(shè)置與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力結(jié)合不密切，未能突出應(yīng)用性教學(xué)的內(nèi)容，從而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、規(guī)范性和重要性，忽視實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系建設(shè)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度不夠，沒有形成成熟的技能型人才培養(yǎng)模式，也在一定程度上

4、制約了地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。 （三）師資隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)與快速發(fā)展的高等教育形勢不相適應(yīng)。由于擴(kuò)招導(dǎo)致師資數(shù)量不足，生師比過高，教師工作量過大，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，師資結(jié)構(gòu)不合理，水平參差不齊，學(xué)科帶頭人少，具有較深的專業(yè)理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“素質(zhì)能力”的“雙師型”教師隊(duì)伍薄弱，導(dǎo)致技能型人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重限制。此外，培養(yǎng)環(huán)境封閉，教學(xué)方法傳統(tǒng)。教師大多仍采取以“照本宣科”為主的“填鴨式”教學(xué)，單純注重知識(shí)的傳授，缺乏課堂互動(dòng)與課外實(shí)踐，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、知識(shí)運(yùn)用能力與探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置不夠科學(xué)合理，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)成效不

5、高。 二、深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革 21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。高校如何適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我國工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)有力的人才支撐已成為社會(huì)關(guān)注的重要課題。要提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配率，高校必須明確人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)的目標(biāo)定位，完善教學(xué)課程體系和深化實(shí)踐教學(xué)改革，切實(shí)提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平和教師的綜合素質(zhì)。 （一）明確人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)的目標(biāo)定位,加快人才培養(yǎng)模式改革堅(jiān)持“以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主線，以加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué)為突破口”，科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，合理構(gòu)建課程體系，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，注重

6、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德以及個(gè)性化培養(yǎng)。尤其是加大經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型高層次專門人才培養(yǎng)的力度，在學(xué)科布局、培養(yǎng)體系等方面向應(yīng)用型領(lǐng)域傾斜，積極開展高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究，努力構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略和實(shí)施體系。 （二）完善教學(xué)課程體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)水平優(yōu)化課程設(shè)置。借鑒國內(nèi)外著名大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,結(jié)合辦學(xué)定位和學(xué)科特色，按照“厚理論基礎(chǔ)、重應(yīng)用實(shí)踐”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。一方面，構(gòu)建相同學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái),以專業(yè)方向劃分多模塊課群，構(gòu)建以核心課程和選修課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相結(jié)合并有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系，

7、有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，完善學(xué)分制建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分比重，可將專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技競賽與文體大賽、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)等納入學(xué)分制,以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和專門技術(shù)的操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。此外，積極推進(jìn)企事業(yè)單位參與人才培養(yǎng)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及技術(shù)發(fā)展適時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，整合理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科體系與職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與職業(yè)能力、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)認(rèn)證實(shí)現(xiàn)有機(jī)對接，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的目的。改革教學(xué)方法與手段。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，如采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種形式,開辟網(wǎng)上教學(xué)與答疑系統(tǒng),學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)

8、使用課程教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)師生暢通交流。在教學(xué)方法上,充分利用多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源,采用參與式、案例式和演示式等多種形式,加強(qiáng)軟件操作演示和模擬系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)用,以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受,幫助學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。構(gòu)建“模塊化”課程體系，注重多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。為了適應(yīng)培養(yǎng)人才的多樣性要求,可將整個(gè)課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化等系列模塊?；A(chǔ)理論教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容要及時(shí)更新，反映學(xué)科發(fā)展情況,突出應(yīng)用部分；專業(yè)核心課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)的“系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、全面性和適用性”,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際工作問題的能力。課程學(xué)分標(biāo)

9、準(zhǔn)化便于課程與課程組間的相互替換,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的機(jī)動(dòng)靈活,給予學(xué)生縱向深造或橫向發(fā)展的空間。課程體系的多模塊化,幫助學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架及培養(yǎng)較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力。構(gòu)建切實(shí)可行的教育教學(xué)質(zhì)量保障制度。應(yīng)圍繞教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)效果和質(zhì)量監(jiān)控、考試成績與學(xué)籍管理等各項(xiàng)教育教學(xué)決策制定切實(shí)可行的質(zhì)量保障制度，分別出臺(tái)規(guī)范的學(xué)分制改革制度、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)籍管理制度、教學(xué)工作實(shí)績管理制度和教師激勵(lì)制度等，構(gòu)建既與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理理念相契合，又具有鮮明特色的高等教育質(zhì)量保障制度，把學(xué)校改革的各項(xiàng)措施落實(shí)到位，保證教學(xué)秩序的正常運(yùn)行和教學(xué)任務(wù)的順利完成，確保學(xué)校高質(zhì)量教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。 （

10、三）深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化大學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作問題的能力。一方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。積極調(diào)整課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境的建設(shè)。為滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，應(yīng)建立門類齊全的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，壓縮驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)課時(shí),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，加大學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。另一方面，整合相互分離的、零散的課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)綜合性課程設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)。此外，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，形成從簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、貫穿全程、逐步提升的系列化項(xiàng)目教學(xué)體系，幫助學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系和靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生的專業(yè)

11、技能。營造能力層次化、內(nèi)容多元化的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，注重從實(shí)踐環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以班級(jí)、團(tuán)支部、分團(tuán)委、學(xué)生黨總支等為載體，積極開展內(nèi)容健康、形式豐富的校園文化活動(dòng)。如組織開展大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等，以活動(dòng)促教育,陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，擇優(yōu)選擇實(shí)踐基地，建立數(shù)量足、層次高、專業(yè)廣的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地群，完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)管理制度，提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。廣泛開展校企共建，整合學(xué)校、企業(yè)、科研院所的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成“平臺(tái)共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”良性互動(dòng)。 （四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高師資隊(duì)伍水平師資是人才培養(yǎng)的核心資源，是培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。有“大師”才能培養(yǎng)精英,擁有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)過硬,綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)、提高層次”的方式，建設(shè)“多元化、高素質(zhì)”的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。深入貫徹落實(shí)高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師堅(jiān)定職業(yè)理想，以健康積極的心態(tài)教書育人，用自己的人格魅力和知識(shí)魅力教育、感染學(xué)生，成為學(xué)生健康成長和學(xué)習(xí)探知的指導(dǎo)者和引路人。優(yōu)化師資隊(duì)伍，體現(xiàn)多元結(jié)合。一方面，要“突出重點(diǎn)，分類建設(shè)”打造一支高水平學(xué)