統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議

1、統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議和以往教材比，統(tǒng)編高中語文教材變化很大，但并非對既往教材教法的顛覆，我更愿意用“守正創(chuàng)新”來概括它的特色。教材的“亮點(diǎn)”編寫的立意更高，遵循中央提出的“立德樹人”指導(dǎo)思想，通過“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透” 的設(shè)計，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)去落實社會主義核心價值觀教育；貫徹高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，有針對性去改變目前語文教學(xué)存在的一些偏誤；借鑒世界上母語教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗，關(guān)注信息環(huán)境下的教育教學(xué)改革，讓教材更加符合語文教育的規(guī)律，也更加適合新時代公民基礎(chǔ)教育的需要。和以往同類教材比，這套教材無論編寫理念、結(jié)構(gòu)體例、課文選取，還是內(nèi)容設(shè)計，都 有明顯的變化

2、與改進(jìn)，是“守正創(chuàng)新”。這套教材的“新”，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，而是“守正創(chuàng)新”，是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是那種大家經(jīng)過努力就跟得上的“創(chuàng)新”。老師們不必焦慮，要以積極而又正常的心態(tài)來使用教材。高中統(tǒng)編教材和“新高考”配套銜接，改革是大趨勢，必須跟進(jìn)。要尊重歷史，有所繼承，有所揚(yáng)棄推開使用新教材，步子應(yīng)當(dāng)穩(wěn)一點(diǎn)。不能指望新教材一用，就來個天翻地覆。也不必把以往的語文教學(xué)說得一無是處，那并不符合事實，別把語文老師弄得“灰頭土臉”，其實我們都是那樣一步步走過來的，有所發(fā)展。使用新教材，改革我們的語文教學(xué)，必須立足于各自的學(xué)情， 根據(jù)自身條件，在原有基礎(chǔ)上去逐步調(diào)整、改進(jìn)和更新

3、。使用新教材，我不贊成搞“運(yùn)動”，不贊成形式主義，不贊成“一刀切”，不贊成一哄 而起。辦學(xué)條件好的，改革步子可以大一點(diǎn)，條件差的，也可以等一等，分步實施，創(chuàng)造條件 去改，能改一寸是一寸。因為條件所限，先嘗試用新方式教一兩個單元，其他大致還是按照自己原來比較熟悉的辦法去教，積累了經(jīng)驗后，再把新的教學(xué)方式推開。行不行？我看可以。全國那么大，地區(qū)差異也大，辦學(xué)的條件不同，要給學(xué)校和老師一定的選擇權(quán)。為新教材備課時，最好認(rèn)真研讀高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），和新的教材對照著讀，以加深對教材編寫理念和設(shè)計意圖的理解。這樣，我們眼界會開闊一些， 對于如何用好新教材， 就有一個認(rèn)識的高度， 而不至于“只

4、 見樹木，不見森林。”一、教材的結(jié)構(gòu)和體例。分“必修”和“選擇性必修”?！氨匦蕖?冊，所有高中生都要學(xué)?！斑x擇性必修”3冊，理論上可供自主選擇，實際上絕大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)。必修可以安排在高一，選擇性必修安排在高二，當(dāng)然，也可以做其他靈活的安排。整套教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織單元?！叭宋闹黝}”的設(shè)計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在三方面：“理想信念” “文化自信”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。每個單元的人文主題”都會突出其中某一方面。學(xué)習(xí)任務(wù)群”是單元組織的另一條線索， 每個單元都設(shè)計有若干指向 語文核心素養(yǎng)” 的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語文工具性的落實。必修每冊8個單元，

5、共16個單元，覆蓋7個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。選擇性必修每冊4個單元，共12個單元，覆蓋9個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。單元的組織形式有兩類： 一類以課文或整本書的閱讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合；另一類不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以專題性的語文活動為主，帶動相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，如“當(dāng)代文化參與”、“跨媒介閱讀與交流”、“語言積累、梳理與探究”等?！罢n”的劃分主要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，依據(jù)課文的內(nèi)容和寫法特點(diǎn)進(jìn)行組合， 一課含13篇課文不等，實行“群文教學(xué)”。新教材沒有設(shè)置課后習(xí)題，每一課安排有簡短的“學(xué)習(xí)提示”，主要是設(shè)定學(xué)習(xí)情境， 引發(fā)興趣，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法。單元后面有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，一般設(shè)計有3 4個“活動”。必修上、下

6、冊以及選擇性必修上、中冊都安排有“古詩詞誦讀”，各收有古詩詞4首,一共收16首。二、關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。教案的設(shè)計多往“學(xué)習(xí)活動”方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是“問題” （課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學(xué)習(xí)和交流“活動”的組織引導(dǎo)、讀書 的引導(dǎo)，等等。老師要轉(zhuǎn)變角色，由主要擔(dān)負(fù)講授，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐即“活動”中學(xué)習(xí)。不是 講授不重要，也不必限定講授，而是把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些課也可以多講一點(diǎn)，有些少講一點(diǎn)，都可以，但都力求圍繞自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)”去設(shè)計。教材沒有為每一課設(shè)計好教學(xué)方案，因為學(xué)情不同，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所面對的學(xué)情， 去自行設(shè)計

7、。也可以超越教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，自己另外設(shè)計一些可能更加貼切有趣的“活動”，去完成單元的教學(xué)。備課時最好還能夠重新研究和參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，看其中對本單元所承擔(dān)的 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”是怎么定義和要求的。課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與鑒賞”任務(wù)群的教學(xué)也有建議，包括如何做好問題設(shè)計，提供閱讀 策略指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，以及引導(dǎo)指定讀書計劃， 等等。這些建議在教材的“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中已經(jīng)有所體現(xiàn)，備課要關(guān)注時“如何體現(xiàn)”的，并把這 種“體現(xiàn)”的意圖轉(zhuǎn)為讓學(xué)生去思考的問題和解決問題的途徑。有些屬于比較“上位”的要求，備課時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注， 讓教學(xué)設(shè)計的方向更加明確。比如，課標(biāo)在論述“語文核心素

8、養(yǎng)”時，提到要“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯 思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，還提到要幫助學(xué)生形成“正確的審美意識、健康向上 的審美情趣與鑒賞品味”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等，是新提法，我們以前教 學(xué)中較少關(guān)注的，新教材也努力在體現(xiàn)，我們備課時就應(yīng)該多考慮，設(shè)計“文學(xué)閱讀與欣賞” 這個單元，應(yīng)當(dāng)如何超越以往過于偏重文體知識灌輸?shù)慕谭?，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動和問題時，多考慮諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等能力培養(yǎng)，盡可能往“語文核心素養(yǎng)”的目標(biāo)靠 攏。圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，有些新概念和新要求，也必然帶來教學(xué)上的變化與革新。理解這 些新概念和新要求，對于用好教材也關(guān)系甚大。二、關(guān)

9、于任務(wù)驅(qū)動。教材中的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，不是課后練習(xí)，而是設(shè)計這個單元教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手。這就是所謂“任務(wù)驅(qū)動”。應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和課文的形式內(nèi)容要求，來考慮如何設(shè)置“任務(wù)驅(qū)動”。有的可以是整個單元預(yù)設(shè)一個情境、一個任務(wù)；有的也可以一課（可能是一組課文）設(shè)定一個情景、一個任務(wù)。設(shè)置“任務(wù)驅(qū)動”，一般是“任務(wù)”在前，但不等于老師就可以少講少管，也并非布置幾個問題就完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)，老師要考慮提出什么問題、布置什么活動才能更好地實現(xiàn)這個單元或者這一課的教學(xué)目標(biāo)，而且真正能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這工作對老師的要求更高了，比以往我們熟悉的那一

10、套教學(xué)“流程”更加費(fèi)心思。對課文的精讀和理解，是課堂教學(xué)的前提，實施“任務(wù)驅(qū)動”也離不開精讀和理解。特別是那些比較艱深的課文，比如有些古文，或者與學(xué)生比較隔膜的經(jīng)典文章，還是要先幫助學(xué)生讀懂讀通，然后才談得上完成任務(wù)和解決問題。不過老師的講解也應(yīng)當(dāng)力求做到是那種指向“任務(wù)”的、有針對性的講解，是能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的方法性講解。不能只是奔著“任務(wù)”去閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q“問題”或者參加討論去閱讀。本來課文有很豐富的內(nèi)涵，可以做各種個性化的理解，如果太功利，又先入為主，反而就“窄化”了對課文的理解。很多課文都是經(jīng)典， 讓學(xué)生接觸經(jīng)典，本身就是教學(xué)的重要目標(biāo)， 不應(yīng)該把課文純粹作 為解決問題

11、、完成任務(wù)的材料或者討論問題的“支架”。在實行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元教學(xué)，設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”時，既要設(shè)定“活動”，又要警惕別一邊倒，還是要尊重學(xué)生個性化的閱讀，留給學(xué)生更多感受和理解的空間，避免被“任務(wù)”捆綁。這些，在布置“任務(wù)”時，老師都必須心中有數(shù)，或者還要提醒學(xué)生的。四、關(guān)于“群文教學(xué)”。不再以單篇課文或者課時作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“任務(wù)”來設(shè)“課”。以往一篇就是一 “課”，現(xiàn)在也還有一篇作為一 “課”的，但更多的情況是一組課文為一 “課”。教學(xué)的方式也會變化，不再一課一課的教，而是一組一組地學(xué)，就是“群文教學(xué)”?！叭何慕虒W(xué)”有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但也不要理解為“群文”學(xué)習(xí)就比

12、單篇教學(xué)更“高級”，也不是“群文教學(xué)”要一律取代單篇教學(xué)。在新教材中，單篇教學(xué)和“群文教學(xué)”是并存的。五、關(guān)于“活動”與“情境”。教材的“活動”大多數(shù)還是在課堂教學(xué)中實施的，課堂教學(xué)還是主要形式， 只是更加注意學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。不要把“活動”簡單理解為課外“活動”，更不要安排那些和語文關(guān)系不大的“活動”。語文學(xué)習(xí)最重要的“活動”，還是讀書，還是我們都熟悉那三件事一一閱讀與鑒賞、表 達(dá)與交流、梳理與探究。新教材提倡“情境教學(xué)”，要求精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)“活動”盡可能有“情景”。這不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給“活動”的展開提供背景、條件與氛圍。有時候“情境”就是課堂

13、教學(xué)內(nèi)容涉及的“語境”。教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)提示”，均已設(shè)定有“活動”的“情境”，教學(xué)中可 以參考采用，但更多的“活動”情境還是需要根據(jù)課文內(nèi)容和“任務(wù)”的要求來設(shè)計。語文教學(xué)的方式多種多樣，“情境”教學(xué)自然有它的優(yōu)勢， 但有些學(xué)習(xí)主要靠理論推導(dǎo)，對高中生而言，并非所有“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)都要設(shè)定“情境”。六、關(guān)于“整本書閱讀”。高中教材原來也考慮讀 4部以上的名著，后來考慮高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，還要面對高考， 就把閱讀的量減少，一共才讀 2部 鄉(xiāng)土中國（費(fèi)孝通）和紅樓夢?！罢緯?讀”是作為“任務(wù)群”專設(shè) 2個單元的，都安排在必修?！罢緯喿x”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上

14、可以安排一些交流分享活動。 老師也可以給一些引導(dǎo)，主要是讀“這一類書”的方法引導(dǎo)?！罢緯喿x”可以起到“磨性子”作用，“讀書養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除 浮躁。要求不宜太高，重在“目標(biāo)管理”，不要太多“過程管理”，能堅持完整通讀幾本書， 就很不錯了。七、關(guān)于綜合活動單元。綜合性活動單元的設(shè)計，是教材的有機(jī)部分，也很重要，不要因為不好講，就放棄了?！爱?dāng)代文化參與”單元安排在必修上，要求做家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查。目的是引導(dǎo)學(xué)生積極 參與當(dāng)代文化生活，把語文課往社會生活拓展。教學(xué)重點(diǎn)要放在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查方案，實施訪談和調(diào)查，從而提高語文綜合運(yùn)用的能力。要注意調(diào)查訪問與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，“活動”的實施

15、必須是語文的?！翱缑浇殚喿x與交流”單元安排在必修下，主題是了解“信息時代的語文生活”。教學(xué)中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多媒體，善用多媒體。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，提高跨媒介辨析、分享與交流的能力。“語言積累、梳理與探究”有 2個單元：“詞語積累與詞語解釋”和“邏輯的力量”。從小學(xué)開始學(xué)語文， 到了高中，對語言學(xué)習(xí)的規(guī)律應(yīng)當(dāng)有一些梳理、探究， 多少獲得一 些理論的自覺。邏輯這個單元的設(shè)置，是從語言運(yùn)用角度學(xué)習(xí)邏輯基本知識， 落腳點(diǎn)主要在 思維訓(xùn)練。丿八、強(qiáng)調(diào)讀書為本。統(tǒng)編高中語文格外重視目前語文教學(xué)“讀書少”這個問題，抓住培養(yǎng)讀書興趣這個“牛鼻子”，重視讀書方法的養(yǎng)成，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀品位。教材重視經(jīng)典文本的選編， 統(tǒng)籌安排古今中外各類文章作品的比例，有的還有建議拓展閱讀書目，這一切都是為了激發(fā)讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。教材所提倡的各種新的理念和教法，包括聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，自主性學(xué)習(xí)，在“活動”中學(xué)習(xí)等等，全都離不開讀書這個“根本”。使用新教材，千頭萬緒，只要抓住多讀書、培