信息技術(shù)教學(xué)論

1、信息技術(shù)教學(xué)論,第一章 信息技術(shù)教學(xué)論概述,教學(xué)論與教材教法,教材教法,教學(xué)論,只對(duì)教材、教法進(jìn)行介紹。剖析教學(xué)大綱和教材，教會(huì)高師生如何上好課,研究學(xué)科課程在中小學(xué)中的地位和作用、內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的原則與方法，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師能力與專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等問題,一、信息技術(shù)教學(xué)論的含義,信息,信息技術(shù),信息技術(shù)教學(xué)論,是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，它是將一般教學(xué)理論與信息技術(shù)這門學(xué)科相結(jié)合，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐起一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上研究有關(guān)的一般教學(xué)理論，并對(duì)其進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善，且研究信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律的學(xué)科,二、信息技術(shù)教學(xué)論的研

2、究對(duì)象,教學(xué)的理論,教學(xué)的實(shí)踐,教學(xué)內(nèi)容與教材的知識(shí)體系，主要解決教師”教什么“和學(xué)生“學(xué)什么”的問題,教學(xué)必須遵循的原則和方法，主要解決教師“怎樣子教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題,主要研究從事信息技術(shù)教學(xué)所需要的素質(zhì)及教師專業(yè)發(fā)展的途徑等,硬環(huán)境（設(shè)備設(shè)施）與軟環(huán)境（教學(xué)軟件、資源和心理環(huán)境,三、信息技術(shù)教學(xué)論的特點(diǎn),綜合性 是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，涉及信息技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科。 基礎(chǔ)性 獨(dú)立性 它以信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，以教育心理學(xué)為依據(jù)，形成獨(dú)特的理論體系。 發(fā)展性 實(shí)踐性,四、信息技術(shù)教學(xué)論的研究方法,教育調(diào)查法 文獻(xiàn)法 行

3、動(dòng)研究法 教育實(shí)驗(yàn)法 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 基于設(shè)計(jì)的研究,行動(dòng)研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法,教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測(cè)與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動(dòng)過濾的一種方法,指有意識(shí)、有目的地總結(jié)教育教學(xué)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而探索教育教學(xué)規(guī)律的一種科學(xué)方法。 它是在自然狀態(tài)下進(jìn)行研究，研究課題主要是對(duì)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括和總結(jié),三、行動(dòng)研究法操作,行動(dòng)研究

4、法操作操作步驟： 問題計(jì)劃行動(dòng)評(píng)價(jià)反思 1、問題 （1）要善于發(fā)現(xiàn)問題 （2）問題即課題 要把哪些意義比較大的問題和典型經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課題。 （3）大問題分解為小問題，大課題分解為子課題,三、行動(dòng)研究法操作（重點(diǎn),問題計(jì)劃行動(dòng)評(píng)價(jià)反思 2、計(jì)劃（方案和辦法） （1）分析問題的原因 識(shí)字困難原因（尤其是外國(guó)人）漢語拼音（議） （2）找出解決問題的方案和辦法 何克抗識(shí)字方案： 5-6歲兒童已掌握3500個(gè)詞匯（議）；以語言運(yùn)用為中心。識(shí)字在閱讀中進(jìn)行。不能以語法和文法分析為中心（議）； 去掉無效環(huán)節(jié)。20分10分10分。語言能力和思維能力結(jié)合培養(yǎng)。（語覺論何克抗） 平頂山孔流記創(chuàng)造識(shí)字拼讀符號(hào)（議,三

5、、行動(dòng)研究法操作（重點(diǎn),問題計(jì)劃行動(dòng)評(píng)價(jià)反思 3、行動(dòng) 行動(dòng)研究法的靈魂：有想法及時(shí)在課堂中運(yùn)用。 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)(？)。（行動(dòng)無比重要，不實(shí)踐是空頭理論家。） 行動(dòng)是發(fā)展完善研究成果的重要基礎(chǔ)。 行動(dòng)就是按研究方案去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,三、行動(dòng)研究法操作（重點(diǎn),4、評(píng)價(jià)（對(duì)行動(dòng)效果好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)） （1）直觀評(píng)價(jià) 在教學(xué)過程中，根據(jù)看聽，直觀評(píng)價(jià)。 直觀評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性決定于評(píng)價(jià)者學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn) 直觀評(píng)價(jià)觀察行為：眼神、表情、精神狀態(tài)、注意力、小動(dòng)作、氣氛?；卮稹l(fā)言、活動(dòng)、制作及實(shí)驗(yàn)操作。 直觀評(píng)價(jià)觀察手段：眼睛（耳）、攝像機(jī)、錄音機(jī)（議,4、評(píng)價(jià) （2）作業(yè)（看作業(yè)正誤）。 （3）問卷調(diào)查（量化

6、） 。 （4）檢測(cè)（量化）。 一般課題檢測(cè)以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，分成若干項(xiàng)目,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐中的聽說能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),三、行動(dòng)研究法操作（重點(diǎn),4）檢測(cè)要求 檢測(cè)以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，分成若干項(xiàng)目； 檢測(cè)試卷最好請(qǐng)權(quán)威人士參加（何克抗議） ； 每學(xué)期至少要檢測(cè)兩次（議）； 檢測(cè)試卷打分要公正（郾城區(qū)實(shí)小例子）； 最好安排對(duì)比班作為參照。 對(duì)檢測(cè)成績(jī)要及時(shí)統(tǒng)計(jì)整理制成表、圖（條形圖或曲線圖,何克抗識(shí)字效果,農(nóng)村學(xué)生敢和城市相比： 二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到四年級(jí)學(xué)生水平。 語文知識(shí)農(nóng)村學(xué)生同年級(jí)達(dá)到城市重點(diǎn)小學(xué)水平。 作文農(nóng)村學(xué)生同年級(jí)達(dá)到城市重點(diǎn)小學(xué)水平（議當(dāng)場(chǎng)作文）。 等于在農(nóng)村可以上北京重點(diǎn)

7、小學(xué)（議,平頂山孔留記識(shí)字效果,4.56歲兒童 訓(xùn)練時(shí)間：1年 訓(xùn)練字?jǐn)?shù)：3100字 兒童掌握字?jǐn)?shù)： 最少掌握2000字 最高掌握3000字 平均掌握2300字 典型男孩：3.54.5歲兒童掌握3000字（議） （總議,三、行動(dòng)研究法操作（重點(diǎn),問題計(jì)劃行動(dòng)評(píng)價(jià)反思 5、反思 回頭看，反過來想。毛澤東的戰(zhàn)后總結(jié)。 （1）效果不好。 查找原因 違背了什么道理？ 新的辦法是什么,2）效果好,符合什么道理？ 哪些是應(yīng)充分肯定的？哪些應(yīng)該否定的？ 哪些應(yīng)該改進(jìn)？如何改進(jìn)？ 能不能形成系統(tǒng)的東西？（大思維例） 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生） 孔留記識(shí)字方案成果衍生（外國(guó)人學(xué)漢語，中國(guó)人學(xué)外語）（

8、議,研究觀察記錄表（洛陽市電教館發(fā)明） 研究問題（或小課題） 年 月 日 午第 節(jié),記錄人,一)行動(dòng)研究主要特征,1、以問題為中心對(duì)行動(dòng)的研究 尹變香：?jiǎn)栴}即課題。 2、以實(shí)踐為中心為行動(dòng)而研究 尹變香：教學(xué)即研究。 3、教師即研究者 學(xué)校教師既是研究成果的產(chǎn)出者，又是成果的使用者。 4、在行動(dòng)中逐漸完善研究的計(jì)劃或解決問題的方法在實(shí)際的運(yùn)作中不斷地修改和完善，直至能有效地解決問題為止,行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究法比較,項(xiàng)目 行動(dòng)研究法 選題 選題來源于教育情景.題目 一般較小。 假設(shè) 沒有清晰的假設(shè)，只有解決問題的辦法。 主張?jiān)谧匀粭l件下進(jìn)行。 方案研究方案允許變動(dòng)，直到研究出最合理的方案。 成果評(píng)

9、定 不需要對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)處理，成果評(píng)定受個(gè)人或課題組成員水平影響。結(jié)論定量性差，效度較低。 成果推廣 邊研究邊推廣，這樣可以充分發(fā)揮研究效益，好東西大家可以分享。 反思 強(qiáng)調(diào)反思、不斷反思,實(shí)驗(yàn)研究法 選題來源于理論前沿，發(fā)展、驗(yàn)證理論。題目一般較大。 經(jīng)深思熟慮發(fā)展出來的特定假設(shè)， 對(duì)自變量、因變量、干擾變量都有嚴(yán)格控制。 研究方案中間不允許變動(dòng)，必須按研究方案嚴(yán)格操作。 對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)處理，結(jié)論定量性強(qiáng)，效度較高 研究成果不允許邊研究邊推廣，在結(jié)題之前研究操作方案不允許對(duì)外公開，尤其是對(duì)比班。 強(qiáng)調(diào)結(jié)論分析，也在研究后反思,行動(dòng)研究法的基本環(huán)節(jié),計(jì)劃行動(dòng)觀察反思 第一輪

10、 計(jì)劃行動(dòng)觀察反思 第二輪 吸收實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)法的長(zhǎng)處，避其短處，對(duì)以上環(huán)節(jié)改造（議,問題 計(jì)劃 行動(dòng) 評(píng)價(jià) 反思,直觀 作業(yè) 問卷 檢測(cè),三）行動(dòng)研究法操作步驟（重點(diǎn),問題計(jì)劃行動(dòng)評(píng)價(jià)反思 1、問題 （1）要善于發(fā)現(xiàn)問題 福特基金會(huì)何進(jìn)博士語:美國(guó)硅谷有一萬高級(jí)研究人員,其中五千人專門提問題，另五千人專門解決問題。 （議,發(fā)現(xiàn)問題的方法,換角度看(如相反的角度)； “教學(xué)有法，但無定法”（議） 定向建構(gòu)運(yùn)用評(píng)價(jià)反思（議） 審視質(zhì)疑（凡事多問為什么）(議) ； 打破慣性思維（打破常規(guī)思維，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、出版物）； 小組激蕩提問題 發(fā)動(dòng)群眾收集問題(獎(jiǎng)勵(lì)) 陳龍安十種發(fā)問的方法 “假列比替除，可想

11、組六類” ：假設(shè)、羅列、比較、替代、排除、可能、想象、六W、類推,發(fā)現(xiàn)問題的方法,識(shí)字問題齊老師識(shí)字拼讀符號(hào)：軍隊(duì)學(xué)文化兒童學(xué)齊老師識(shí)字尷尬（議） 中國(guó)人學(xué)英語現(xiàn)象啞巴英語何克抗（議,2）效果好,符合什么道理？ 哪些是應(yīng)充分肯定的？哪些應(yīng)該否定的？ 哪些應(yīng)該改進(jìn)？如何改進(jìn)？ 能不能形成系統(tǒng)的東西？（大思維例） 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生） 孔留記識(shí)字方案成果衍生（外國(guó)人學(xué)漢語，中國(guó)人學(xué)外語）（議,第二章 中小學(xué)信息技術(shù)課程,問題與思考： P17中提到： 1.“在信息時(shí)代，知識(shí)成了創(chuàng)造財(cái)富的主要資源”，為什么？你能否舉例來說明？ 2.你能否舉出說明“信息增值的關(guān)鍵在于信息的共享性和開放

12、性”實(shí)例？ 3.為什么說“信息技術(shù)使時(shí)間和距離的概念發(fā)生了變化”，到底發(fā)生了什么樣的變化？你能舉例來說明嗎？ 4.你對(duì)“教育思想的信息化”是怎么理解的？能舉實(shí)例嗎？ 5.信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的地位和作用如何？對(duì)學(xué)生的意義和作用又如何,第三章 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的原則與方法,3.1 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)原則 3.2 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法,3.1 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)原則,科學(xué)的教學(xué)原則，能夠?yàn)檎_處理教學(xué)過程中的各種矛盾、關(guān)系及各種矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，它包括三方面的含義：教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的；教學(xué)原則的確定有賴于人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的

13、認(rèn)識(shí)；教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用起指導(dǎo)作用,指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)工作的基本要求,一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合原則 二、基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合原則 三、培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合原則 四、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一原則 五、趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合原則 六、科學(xué)教學(xué)與人文教育相融合原則,本節(jié)疑難概念與問題： 一、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu) 二、本位主義與學(xué)科本位 三、科學(xué)教育與人文教育，及由人文教育牽涉的人文、人文素養(yǎng)、人文精神等概念,科學(xué)教育與人文教育的特點(diǎn),知識(shí)結(jié)構(gòu),一方面，指既有精深的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面，

14、具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。這是網(wǎng)上的描述，應(yīng)該指一個(gè)人所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 另一方面，指所教/學(xué)內(nèi)容由哪些知識(shí)構(gòu)成，包含哪些知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)間有何相關(guān)的邏輯關(guān)系和邏輯聯(lián)系。這是本人的理解，指向?qū)⒁獙W(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的知識(shí),認(rèn)知結(jié)構(gòu),由個(gè)體對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方法和經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它的主要成分是類別編碼系統(tǒng)，即人們對(duì)環(huán)境信息加以分組和組合的方式，它們是不斷變化和重組的。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是個(gè)人將自己所認(rèn)識(shí)的信息組織起來的心理系統(tǒng)。即人們將所獲得的信息經(jīng)過有效的組織、提煉并儲(chǔ)藏于大腦之中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又不同于學(xué)科知識(shí)體系的新結(jié)構(gòu),本位主義與科學(xué)本位,本位主義指專為

15、本單位、本部門打算而不顧集體利益的思想行為。 科學(xué)本位強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為為心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段,科學(xué)教育,指以征服、改造自然，促進(jìn)物質(zhì)財(cái)富增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展為目的，向人們傳授自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)，開發(fā)人的智力的教育，它是以科學(xué)主義的工具理性為教育價(jià)值取向、以社會(huì)發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)（社會(huì)發(fā)展本位）的功利性的教育價(jià)值觀,人文教育,人文：人類文化中先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)，是重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。簡(jiǎn)言之，人文，即重視人的文化。 人文素養(yǎng)：遵循字面內(nèi)涵表述組合意義最實(shí)際，

16、最便利的途徑。這里的 “人文”可理解為確定的“人文科學(xué)” （如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等）；而 “素養(yǎng)”是“能力要素”和“精神要素”的組合?！叭宋乃仞B(yǎng)”則應(yīng)指人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象，以人為中心的精神人的內(nèi)在品質(zhì),人文精神：其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。 人文主義：是指社會(huì)價(jià)值取向傾向于對(duì)人的個(gè)性的關(guān)懷，注重強(qiáng)調(diào)維護(hù)人性尊嚴(yán)，提倡寬容，反對(duì)暴力，主張自由平等和自我價(jià)值體現(xiàn)的一種哲學(xué)思潮與世界觀。 人文教育：簡(jiǎn)單而言，就是培養(yǎng)人文精神的教育，以人文主義價(jià)值理性為教育價(jià)值取向的教育,3.2 中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例解,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法案例

17、一教案結(jié)構(gòu)分析,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法案例二教案結(jié)構(gòu)分析,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程基本結(jié)構(gòu),將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法案例二中的“教學(xué)內(nèi)容及過程”改寫成案例一式的流程圖和表格形式,WebQuest教案案例結(jié)構(gòu)分析,基于問題的教案案例結(jié)構(gòu)分析,第四章 信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織形式,教學(xué)設(shè)計(jì)： 是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。 它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨,教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征： 第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決

18、教什么的問題。 第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。 第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。 第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。 教學(xué)設(shè)計(jì)思想是注重學(xué)生的經(jīng)歷與操作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與試驗(yàn)過程，關(guān)注學(xué)生試驗(yàn)分析、討論、交流、質(zhì)疑等等應(yīng)該是新的課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真摸索的；而“學(xué)數(shù)學(xué)

19、，用數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”這樣的意識(shí)和理念要讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)和深刻的理解,線性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式,宋光輝.工業(yè)與民用建筑設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐應(yīng)用的啟示J.電化教育研究.2010.(12) （略有改造,教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次,李龍. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐J 電化教育研究.1999 .（8,以教學(xué)新產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì),教學(xué)過程設(shè)計(jì) （以教學(xué)過程為中心的層次/以課堂為中心的設(shè)計(jì),教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) （以教學(xué)系統(tǒng)為中心的層次,學(xué)習(xí)者分析,一般分類 年齡，年級(jí)，專業(yè)，工作經(jīng)歷，職位 預(yù)備技能：是否具備達(dá)到目標(biāo)所需要的入門技能 預(yù)備知識(shí)：與所教內(nèi)容了解多少，是否有誤 對(duì)內(nèi)容和教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度：包

20、括期望 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/學(xué)習(xí)需求：恰當(dāng)?shù)靥釂?學(xué)業(yè)能力水平：接受新知識(shí)的能力 學(xué)習(xí)偏好：是否接受過各種形式的教學(xué) 對(duì)辦學(xué)單位的信任度： 小組特點(diǎn)：異構(gòu)程度，整體印象 此外，還有認(rèn)知成熟度，學(xué)習(xí)興趣愛好等 影響確定教學(xué)目的，教學(xué)策略，教學(xué)用例,學(xué)習(xí)需求分析,是否為教學(xué)問題？ 是因?yàn)槿狈χR(shí)/技能/態(tài)度而引發(fā)了問題？還是因?yàn)榻M織管理問題、資源獲取問題,教學(xué)目標(biāo)分析,加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法： 1.言語信息：陳述事實(shí)，提供特定信息，如說出名稱 2.智慧技能：辨識(shí)，學(xué)習(xí)概念，使用規(guī)則，解決問題 3.心智運(yùn)動(dòng)技能：體力活動(dòng)，常常也包含思維活動(dòng) 4.態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好 此外，還須對(duì)知識(shí)環(huán)境（

21、學(xué)習(xí)環(huán)境和運(yùn)用環(huán)境）進(jìn)行描述，探明本課知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)知識(shí)鏈中的地位、作用和意義。 教學(xué)目標(biāo)描述的方法及格式：“通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能做什么，達(dá)到什么程度”，盡量避免應(yīng)用“了解”、“知道”、“學(xué)會(huì)”、“懂得”、“明白”、“掌握”、“認(rèn)識(shí)” 等等模糊的、含混的，難以觀察、難以把握、難以度量的詞,五環(huán)節(jié)教學(xué)策略,該模式源于赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造而提出。 它的基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果,九段教學(xué)策略,這是美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程的研究而提出的一種教學(xué)策略。加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外

22、部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段：激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)闡明教學(xué)目標(biāo)刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘導(dǎo)反應(yīng)提供反饋評(píng)定學(xué)生成績(jī)促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步 驟,1.引起注意（激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)） 2.告訴學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo) 3.刺激對(duì)先前所學(xué)的回憶 4.呈現(xiàn)刺激材料 5.（根據(jù)學(xué)習(xí)者特征）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6.引發(fā)學(xué)習(xí)者行為（誘導(dǎo)反應(yīng)） 7.對(duì)行為正確與否給予反饋 8.評(píng)測(cè)行為 9.增強(qiáng)記憶和遷移（促進(jìn)知識(shí)保持與遷移,掌握學(xué)習(xí)策略,掌握學(xué)習(xí)”又稱“為掌握而學(xué)習(xí)”，有的譯為“完全習(xí)得的學(xué)習(xí)

23、”，有的譯為“全效學(xué)習(xí)”，它是以“人人都能學(xué)習(xí)”這一信念為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)能力和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的集體為前提”，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為準(zhǔn)則，以形成性評(píng)價(jià)作為主要手段，以傳統(tǒng)的班級(jí)群體教學(xué)作為基本形式，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋和提供個(gè)別化幫助以及所需的外額學(xué)習(xí)時(shí)間，使所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)體系。 掌握學(xué)習(xí)策略是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布盧姆在卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上提出來的?？_爾闡明：如果在某一學(xué)科中，學(xué)生的能力傾向是正態(tài)分布的。并且為所有學(xué)生提供了完全一樣的教學(xué)（教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間都一樣），那么在適當(dāng)?shù)某煽?jī)測(cè)量中，最終結(jié)果將呈正態(tài)分布。此外，能力傾向與成

24、績(jī)的關(guān)系相當(dāng)密切（如果能力傾向與成績(jī)測(cè)量是可以互證而且自身可靠的話，可以期望兩者的相關(guān)為070或更高些）。反之，如果學(xué)生的能力傾向是正態(tài)分布的，但教學(xué)的類型與質(zhì)量、可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間適合于每個(gè)學(xué)生的特征與需要，那么可以期望大部分學(xué)生都能達(dá)到掌握這門學(xué)科,掌握學(xué)習(xí)策略（續(xù)一,這樣，能力傾向與成績(jī)之間的相關(guān)應(yīng)當(dāng)接近于 零。根據(jù)卡羅爾的研究，布盧姆指出：正態(tài)曲線并不是神圣的東西。它不過是最適用于偶然與隨機(jī)活動(dòng)的分布而已。教育是一種有目的的活動(dòng)，我們力圖使學(xué)生學(xué)會(huì) 我們必須教授的事物。如果我們的教學(xué)是有成效的話，成績(jī)的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線很不相同。如果成績(jī)的分布接近正態(tài)分布時(shí)，說明我們的教育努力是不成功的

25、。掌 握學(xué)習(xí)正是基于這一基本思想而提出的。按照掌握學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，除了有著情感上和生理上困難的個(gè)體（可能占人口的2或3）外，95以上的學(xué)生，如果在早 先和現(xiàn)在都提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的話，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)好。掌握學(xué)習(xí)就在于提供這種策略：既考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，又確實(shí)能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分的發(fā)展。因 此，“掌握學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)正態(tài)分布曲線的“挑戰(zhàn)”，是一種“樂觀的教學(xué)理論,掌握學(xué)習(xí)策略（續(xù)二,掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是；群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。它與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)等既有聯(lián)系，又具有不同的特點(diǎn)。 1掌握學(xué)習(xí)保持了班級(jí)群體教學(xué)形式，在群體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別化的

26、矯正性幫助，“體現(xiàn)了課堂教學(xué)個(gè)別化的有效企圖”。 2 掌握學(xué)習(xí)以目標(biāo)達(dá)成為準(zhǔn)則。它吸取了程序教學(xué)教材編制的原則，將所要學(xué)習(xí)的教材分成邏輯單元。每個(gè)單元根據(jù)課程終極目標(biāo)制定明確的單元目標(biāo)明細(xì)規(guī)格。只有 95以上學(xué)生都達(dá)到了單元教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一單元。因而它能確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到掌握的水平，最大限度地縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的差距。 3掌握學(xué)習(xí)教學(xué)把教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密地聯(lián)系起來，充分運(yùn)用各種形式的評(píng)價(jià)，特別是形成性評(píng)價(jià)（在學(xué)習(xí)形成期間的評(píng)價(jià)）。因而它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性,先行組織者”的基本內(nèi)涵,奧蘇貝爾所謂的先行組織者，是一種安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給

27、學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供“先行組織者”的目的 就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同的關(guān)系，所以先行組織者也可以 分成三類，分別稱為上位組織者、下位組織者和并列組織者。上位組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容。下位組織者在包容性和抽象概括程度 上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容。并列組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性。在教學(xué)中實(shí)施“先行組織者”策略，首先要確定“先行組織者”?！跋刃薪M織者”實(shí)際上是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)即通過語言文字表述或通過某種媒體呈現(xiàn)出來的、與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的原有觀念,情境-陶冶教學(xué)策略,情境-陶冶教學(xué)策略有時(shí)也稱暗示教學(xué)策略，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè) 某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過與他人充分交流和合作，提高學(xué)生的