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1、2021年個(gè)人年終工作總結(jié)磨課也可以是個(gè)人史磨課多被理解為大型公開課或比武課前的遞進(jìn)式研討與試上,螺旋式上升被認(rèn)為是其重要特點(diǎn)。在普通教師的常態(tài)教學(xué)中,這種性質(zhì)的磨課并不容易成為常態(tài)。因此,如果我們?cè)谀フn的內(nèi)涵基礎(chǔ)上作一定的外延,將目光轉(zhuǎn)移到研究教師的個(gè)人磨課史的話,或許對(duì)于教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)而言,更具意義。事實(shí)上,即便是傳統(tǒng)視角下的磨課,其仍然是指向個(gè)人的,只不過在過程描述時(shí)多了參與磨課者的話語,但主觀感受卻屬于個(gè)人,從這個(gè)角度講,研究一個(gè)人的磨課史,也可以為我們的教學(xué)尋找到一些思路與方向。作為一個(gè)不喜歡重復(fù)的教師,我面臨的一個(gè)重大任務(wù),就是怎樣才能讓同一個(gè)內(nèi)容上出不同的味道。于是,磨課便成

2、為我個(gè)人教學(xué)研究的見證。相對(duì)于公開課的即時(shí)磨課而言,我更喜歡循環(huán)教學(xué)中的不斷思考與改進(jìn),有時(shí)甚至是顛覆這就是一個(gè)人的磨課史,雖然其中必然穿插著與同行們的切磋,但更多的是一個(gè)人的思考與嘗試,其樂無窮。以“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)為例。如今回頭看,工作以來對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的磨課可分為三個(gè)階段,自忖后兩個(gè)階段比前一階段都有進(jìn)步,這種進(jìn)步既體現(xiàn)在學(xué)生的反應(yīng)上,當(dāng)然更體現(xiàn)在自己的教學(xué)感受上。第一階段。工作之初的兩三年,基本上是將教材和參考書上的文字轉(zhuǎn)換成語言,將教材上的圖示轉(zhuǎn)換成實(shí)驗(yàn)。至今數(shù)年,已無多少深刻印象可供回憶,故說不出什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。其實(shí)那個(gè)階段的教學(xué)基本上全部是這樣,渾渾噩噩,偶爾也能考個(gè)不錯(cuò)的

3、成績(jī)獲得領(lǐng)導(dǎo)的一聲贊許,如今想來,甚是奇怪。第二階段。隨后的五六年,這個(gè)階段開始對(duì)教材有一定的思考,加上開始了課改,對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的諸多理念,心里有一種改變的沖動(dòng)。于是開始研究這一知識(shí)點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào),不是研究教材。因?yàn)樵谶@個(gè)階段,我已經(jīng)意識(shí)到了研究知識(shí)與研究教材是不同的。請(qǐng)?jiān)试S我用一點(diǎn)篇幅來描述一下兩者的不同。研究教材(包括教學(xué)參考書),是研究某一知識(shí)點(diǎn)在教材中所處的地位,教學(xué)的實(shí)施步驟等等,從物理知識(shí)的體系上來看,其更多的是一種“邏輯行程”什么時(shí)候該教什么知識(shí)這主要是教材編寫者意圖的體現(xiàn)。但只研究教材是危險(xiǎn)的,因?yàn)槲覀兒苋菀妆唤滩臓恐亲幼?,從而迷失自己的方向。于是在日常教學(xué)中,我更多的是研究

4、知識(shí)。牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律毫無疑問是物理中的經(jīng)典,被喻為經(jīng)典力學(xué)的支柱。研究這一知識(shí),首先應(yīng)該從物理學(xué)史入手,知道這一規(guī)律是從何而來的。翻開科學(xué)的歷程大設(shè)計(jì)等書籍,看看網(wǎng)易公開課,我們不難發(fā)現(xiàn),牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的產(chǎn)生經(jīng)歷了伽利略、笛卡爾等人的研究,甚至粗略地看,你都不大看得出他們的表述與牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的表述,在真實(shí)含義上有什么不同??赡苁莻€(gè)人更多地偏好物理學(xué)史,所以依托物理學(xué)史進(jìn)行研究,其實(shí)是研究知識(shí)的發(fā)生史,去了解它的“歷史行程”。培根說“讀史可以明智”,物理學(xué)史確實(shí)是個(gè)好東西,我才粗淺地讀,已經(jīng)知道了不少物理知識(shí)的產(chǎn)生與教科書其實(shí)是有著巨大差異的。例如教科書上的密度概念是用質(zhì)量和體積來定義的

5、,而歷史上卻是先有密度后有質(zhì)量的,好玩吧。在這一階段的課堂上,雖然上課流程與第一階段的差異并不大,但內(nèi)心涌動(dòng)的東西卻大不相同,有一種將自己了解到的物理學(xué)史傾訴給學(xué)生的沖動(dòng),于是在三個(gè)班上,總想方設(shè)法尋找機(jī)會(huì),將伽利略怎么做的、笛卡爾怎么說的告訴學(xué)生。學(xué)生倒也樂得享受這種看起來游離到考點(diǎn)之外的知識(shí),聽得津津有味。第三階段。我不僅研究知識(shí),更研究學(xué)生。雖然在第二階段,經(jīng)過“耳濡”(培訓(xùn)、閱讀)等方式,我已經(jīng)知道了在教學(xué)中要“以生為本”,但在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),想要做到并不容易,雖然努力想實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的愿望,但心底總覺得自己做得不甚到位。因?yàn)榻處煗M堂灌固然不是以生為本,但教師設(shè)計(jì)好了之后給更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演

6、其實(shí)也談不上以生為本。那真正的以生為本是什么呢。這一階段有幾年連續(xù)教初三,因此沒有直接講授牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的機(jī)會(huì)(雖有過借初二班級(jí)上這一課的愿望,但終未能實(shí)現(xiàn))。但幸好初三有個(gè)總復(fù)習(xí),而學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)遺忘也較多,也總有個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)?;蛟S正是骨子里不喜歡重復(fù),又加上對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律這一課確實(shí)有著強(qiáng)烈的“磨”的愿望。那個(gè)時(shí)候,我就注意觀察學(xué)生,任何與力和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的現(xiàn)象都有可能刺激我將之與牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律聯(lián)系起來。后來想想,這簡(jiǎn)直是一種偏執(zhí)。碰巧的是,我還真尋著了兩個(gè)好的素材要不怎么說機(jī)遇垂青于有準(zhǔn)備的人呢。司空見慣的情形立馬被我發(fā)現(xiàn)了其中的價(jià)值。素材一:我注意到很多學(xué)生(尤其是男學(xué)生)課間喜歡玩

7、一種“漂移”:如廁完畢后從廁所直沖教室,一陣快速跑之后,到離教室門還有四五米的時(shí)候,雙腳并攏跳起,落地后還能向前滑動(dòng)一段距離。控制得好的,正好到教室門口停下,然后一貓腰,就鉆教室里去了。這個(gè)素材太好了。因?yàn)樗c牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有著質(zhì)的相似:教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中,小車從斜面上向下運(yùn)動(dòng),以獲得一個(gè)初速度;而素材一中學(xué)生通過助跑獲得了一個(gè)初速度;教材實(shí)驗(yàn)中小車在水平面上運(yùn)動(dòng)一段距離后會(huì)停止,而素材一中學(xué)生在地面上滑動(dòng)一段距離后也會(huì)停止。教材實(shí)驗(yàn)中提出“要控制小車進(jìn)入水平面時(shí)速度相等,則小車在斜面上向下運(yùn)動(dòng)的高度必須滿足什么條件”的問題,而素材一中恰恰可以超前一步提出問題“影響學(xué)生向前滑動(dòng)距離的因素有哪些”,進(jìn)而在控制變量的思想中探究得出必須控制學(xué)生落地速度相同。素材二:教材特別強(qiáng)調(diào)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是通過實(shí)驗(yàn)加推理的方法得到的。因?yàn)榕nD第一運(yùn)動(dòng)定律確實(shí)不好用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這世上、這宇宙里哪有不受力的物體呢。但,整個(gè)初中物理學(xué)習(xí)中,明確通過這種方法來得出的規(guī)律幾乎沒有。于是我著眼尋找生活中有沒有“實(shí)驗(yàn)加推理”思想方法的運(yùn)用,于是一個(gè)例子被我發(fā)現(xiàn)了:開車時(shí)聽到收音機(jī)里說某公司使用了一批合格的阻燃材料,頭腦里立即出來

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