探討新標準下開放的、立體化的語文課堂

1、探討新標準下開放的、立體化的語文課堂語文課程標準（以下簡稱標準）中明確指出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。;這一要求契合了教育發(fā)展的新形勢，在歐美一個全面的開放教育體系;開放教育;、開放課堂;等教育理念方興未艾。因此，我們應(yīng)該學會借鑒并在教學中積極實踐。一、開放是立體化的、全方位的（一）教學內(nèi)容廣泛化開放的語文教學強調(diào)的不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯(lián)系，而是要掌握語文學科與相鄰學科之間的橫向聯(lián)系。因此，在教學中不能是單純地向?qū)W生傳授語文知識，而是力求教學內(nèi)容的廣泛化，立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關(guān)知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網(wǎng)絡(luò)。這樣，既可以充實語文教學內(nèi)容，擴

2、大學生視野，又可以使學生從不同的角度，用新穎的方式來學習，強化語文的訓練，激發(fā)學生的學習興趣。（二）教學手段現(xiàn)代化魯迅先生曾說過：用活動電影來教學生，一定要比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。;如今，多媒體介入語文教學已使當年的語言變?yōu)榱爽F(xiàn)實。語文學科在標準的指導下更突出人文性和工具性，即：以培育綜合性人才為宗旨，結(jié)合思維能力的訓練，心理素質(zhì)的提高，科學文化的豐富，道德情操的熏陶以及審美觀念的提升等。（三）教學空間擴大化傳統(tǒng)觀念認為，教學只有在課堂上才能進行。而今，開放的教學空間觀在有力地沖擊著人們固有的觀念。這就是教學空間要擴大，室內(nèi)教學要和室外教學有機地結(jié)合，校園教學和校外教學有機地結(jié)合

3、?，F(xiàn)代語文教學的開放性特點，充分體現(xiàn)了語文學習的外延和生活的外延相聯(lián)系的特點，充分體現(xiàn)了學生是教育過程中的主體;的現(xiàn)代教育理念的要求。二、因循，使語文課堂多彩（一）因循是必須的在開放的語文教學背景下，近年來語文教學存在一種偏向，認為語文課堂是完全開放的，應(yīng)是全新的一種面貌。宋遂良教授對語文教改提出的經(jīng)驗是：學習語文并無捷徑可循，總想‘多快好省’、‘巧學巧練’這是違背教學規(guī)律的。;上海復旦附中黃玉峰老師在介紹教學經(jīng)驗時曾指出：學語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉。;主張讓學生去實踐并有一種體驗：1.創(chuàng)新與打好基礎(chǔ)的關(guān)系。

4、2.創(chuàng)新與基本科學方法訓練的關(guān)系。仔細想想這兩句話，的確蘊含了很多道理。記得看過這樣的一篇報道：有人問一位訪華的美國教師，美國中小學是怎樣教創(chuàng)造性的對方卻不知怎樣回答。的確，美國學校沒有冠之以創(chuàng)新的課程，教師培訓也沒有專門講創(chuàng)新的內(nèi)容，但是師生的創(chuàng)新精神都很強。那么，創(chuàng)新是課堂教出來的嗎這恐怕又歸結(jié)到教育到底是一門科學還是一門藝術(shù);的老問題上來。無論教育是科學還是藝術(shù)，共同之處都有一個首先繼承，然后創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是繼承。因此，在中小學階段，教師和家長的任務(wù)只能是幫助中小學生打牢知識基礎(chǔ)，只要不去限制學生正當?shù)呐d趣愛好，不去抑制學生的好奇心，就是為構(gòu)建創(chuàng)新的平臺作準備了。（二）最該因循

5、的東西：朗讀、多寫1.朗讀。標準中有這樣一句話：讓學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。;可是，為什么語文教學非要重視朗讀呢首先，朗讀講究抑揚頓挫聲情并茂，學生在朗讀中不知不覺就進入了角色，讀得越多越能受到感染，并在不知不覺中積累了寫作經(jīng)驗，常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。;是有一定道理的。其次，朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感。一篇課文學生要真正做到有感情朗讀，一定要深入了解作者的寫作意圖。學生平時讀得多了，對許多語言文字組合的形式有了較多的了解，就會在大腦中以組塊的方式儲存起來，等用到的時候再呈現(xiàn)出來。所以，具有較強語感的學生，具有從一句話來把握整篇文章朗讀基調(diào)的能力，并能從某

6、前半句話預(yù)測整句話趨向的能力。最后，朗讀是提高學生欣賞文學作品能力的關(guān)鍵。欣賞文學作品無論是語文功底多深的人，剛開始時，定會從朗讀開始。無論是出聲朗讀還是不出聲地默讀。有人會說，不出聲不叫朗讀。但這里的默讀具備朗讀的大部分要領(lǐng)。如：有感情、抑揚頓挫等。因為只有這樣做，才有助于把握作者的思路，準確地理解文學作品。因此，許多有識之士指出：沒有朗朗讀書聲的教室不能算是語文課堂。;2.多寫。標準中指出：寫作能具體明確、文從字順地表達自己的意思。;寫作是使用語言文字進行表達的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性功能表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。;從中可見標準對寫作作了明確要求。呂叔湘先生早就指出：學習語言不是學習一套知識，而是學習一種技能，養(yǎng)成一種習慣。;它的養(yǎng)成靠的是模仿、積累、感悟和實踐。這似乎就是學習寫作的客觀規(guī)律，至少可以說是比較接近客觀規(guī)律的認識吧。面對鐵一般的事實，我們不得不痛心地承認，我們作文教學改革有好的一面，也有慘痛的教訓。如何揚長避短我想首先要樹立一個觀念：只有寫，你才會寫。這是以前作文教學中常提的一句話。我想它不應(yīng)該成為過去式。在當前的語文教學中，仍要確立以內(nèi)容為中心的作文訓練序列。這也正體現(xiàn)了標準對語文教學的要求。標準中說：寫作能根據(jù)日常生活的需要，運用常