基于信息技術之學前兒童語言教學方案研究

1、基于信息技術之學前兒童語言教學方案研究本文是學前教育論文，經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，課堂學習不能及時為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境，鞏固學習到的詞語或句子，因此幼兒對于活動參與的積極性和主動性就會降低。討論、談話、繪本教學等形式的教學方式是現(xiàn)階段幼兒園語言教學活動開展的主要方式，將現(xiàn)代信息技術與語言教學活動的相融合，把語言教學放在信息技術環(huán)境下進行，可以在一定程度上影響傳統(tǒng)語言教學活動中存在的一些問題，提高幼兒的語言學習質量。提出了合理的運用信息技術手段來展開語言教學活動的若干策略并經(jīng)過行研究進行試用并修改。進行語言教學活動策略構建時，不要使用小學語文授課模式，著重學習詞語、句子，部分幼兒教師和家長希望

2、銜接;小學，把語言學習的重心放在了識字和句型的學習。幼兒是學習的主體，不采用純粹的講授式學習，教學過程一定要形式多樣，內容豐富。要避免獨立的語言教育，要和其他四個領域的教學活動相結合，同時也要滲透到幼兒的一日生活中學習語.緒論在過去的時間里，有關兒童語言教學活動的發(fā)展經(jīng)歷了幾個不同的研究階段，所以也就形成了語言教學內容的不同側重點。語言教育的目標也在不斷變化，在最初的語言教學活動中，比較關注幼兒學習的語言、詞句以及語言環(huán)境的問題，重點培養(yǎng)幼兒在不同的語言環(huán)境中，使用不同的表達方式去表述自己的想法。之后的語言教學活動，更注重幼兒學習如何與人交談，教學的重點也放在了幼兒在與人談話時怎樣主動尋找話題

3、，學會傾聽、等待，怎樣和別人輪流交談，怎樣延長談話，怎樣補充話題等等。近兩年的語言教學活動重點則是更加重視幼兒語言交流這個行為的運用過程。幼兒園教育指導綱要中強調，幼兒的語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的;，同時要引導幼兒樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。;.一、核心概念和理論基礎分析（一）核心概念界定按照國內外現(xiàn)行的醫(yī)學以及心理學，人從出生到幼兒期可分為下面幾個階段：出生和新生兒期：出生-1個月；嬰兒期：1個月-1歲，相當于乳兒期；學步兒期：1-2歲；早期兒童期：2-6歲，相當于幼兒期。通常把這幾個階段叫

4、做兒童期，即把正式進入小學階段學習前的兒童期稱為學齡前兒童，也就是學前兒童。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式不符合其學習特點和接受能力。信息化的社會中，信息技術對教育的影響成為人們普遍關注的問題，形成了網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化的環(huán)境。信息技術能充分利用與擴展人的信息器官功能的各種方法、工具、技能的總和。更重要的是，信息技術能夠產生、儲

5、存、轉換和加工圖像、文字、聲音、視頻、動畫等數(shù)字化信息，實現(xiàn)了資源共享的教育教學環(huán)境。為兒童語言教學和發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。4.電子繪本電子繪本屬于傳統(tǒng)繪本的衍生品，是一種采用計算機等多媒體工具呈現(xiàn)的書籍方式，能夠借助各類音頻、視頻、游戲等多媒體方式的配合，更好的詮釋繪本內容以及思想。不僅從視聽、影視等方面進行再創(chuàng)造，而且還在繪本內部加入了互動元素（二）研究的理論基礎語言是兒童許多符號功能，符號功能是指兒童應用符號來代表某種事物的能力。10學前兒童的發(fā)展階段正處于前運算階段，此階段最明顯的變化是表征活動或符號活動的增加。幼兒的行為從依賴性動作轉變?yōu)檫\用這些動作的心理表征，也就是其思維的發(fā)展。兒

6、童的發(fā)展過程也是由自我中心向社會化轉變的過程，自我中心的幼兒只關注自己的觀點，認為別人的知覺、思維和感受和自己是一樣的，語言交流能夠幫助兒童更好地去自我中心，從而實現(xiàn)社會化的轉變。認知結構是語言發(fā)展的基礎，語言結構會隨著認知結構的發(fā)展而發(fā)展，幼兒通過對詞語、句型的掌握之通過概括、吸收、同化有了造句的能力。56歲幼兒講話要重視其講話內容是否連貫且具有邏輯性，如圍繞某一話題展開討論，色彩鮮艷、節(jié)奏感強的事物能更好地吸引幼兒，有效地讓幼兒注意到事物之間的聯(lián)系。.三、幼兒語言教學中的信息技術應用現(xiàn)狀調查.14（一）調查對象和調查目的.14（二）調查方法.14（三）問卷設計與調查實施.14四、學前兒童語

7、言教學策略的構建.23（一）教學活動分析.23（二）學習者分析.23（三）媒體選擇策略.24五、信息技術環(huán)境下學前兒童語言教學行動研究.35（一）第一輪行動研究過程.35（二）第二輪行動研究過程.39（三）第三輪行動研究過程.43五、信息技術環(huán)境下學前兒童語言教學行動研究（一）第一輪行動研究過程根據(jù)教學設計，教師提出了關于繪本的預設問題，希望可以幫助幼兒更好地理解繪本內容，感受繪本所傳達的精神主旨。在教學活動過程中，隨著繪本圖畫中故事情節(jié)的推動，小原始人小堅果的行為表現(xiàn)，以及其他小原始人的態(tài)度和做法，激發(fā)了幼兒探索的欲望和主動學習的情感。例如：小堅果在跟伏羲爺爺、小刺頭兒一起做游戲的時候突然去

8、擰伏羲爺爺?shù)暮?，又在伏羲爺爺講課的時候打斷伏羲爺爺上課去追小怪獸了，又在小怪獸求饒不玩的時候完全不聽小怪獸的哀求，繼續(xù)踩在小怪獸的身上。伏羲爺爺和其他小原始人的臉上都露出了驚恐、討厭的表情。幼兒可以積極參與活動，踴躍表達自己的想法，小堅果的做法自己是否喜歡，如果別的小朋友像小堅果那樣該怎么辦等等，并分享自己親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生過的類似行為或事情。這說明了學會傾聽別人說完話，不隨意打斷別人，努力想象別人的感受是一件很重要的事情。向大家分享表述的同時，注意幼兒語言表達的準確性，教師及時糾正發(fā)音和詞匯的使用以及所陳述句子的完整性，但是根據(jù)課堂反映得知，按照先前預設好的問題提問，在閱讀繪本過程中起到了

9、很好的引導和支持作用，讓幼兒跟著故事情節(jié)的發(fā)展，展開豐富的想象力，大膽地表達自己的想法。但是，在繪本進行到第9頁的時候，幼兒出現(xiàn)了對所提問的問題表現(xiàn)出不耐煩，懈怠回答、注意力不集中的現(xiàn)象。課后發(fā)現(xiàn)，其他班級也出現(xiàn)了類似的情況，在繪本進行到10頁左右的時候幼兒普遍表現(xiàn)出不耐煩的感覺。（二）第二輪行動研究過程同第一輪行動研究，根據(jù)教學設計，教師提出了關于繪本的預設問題，幫助幼兒理解繪本內容，感受繪本所傳達的精神主旨。在教學活動過程中，幼兒大家分享自己對野蠻人;的行為，以及看法的時候，因為使用話筒發(fā)言，出現(xiàn)了爭搶話筒，拿到話筒后被話筒吸引忘記所想表達的內容的現(xiàn)象。教師適時的加入了新的討論話題，鼓勵幼

10、兒思考、討論并積極進行發(fā)言。例如：其實我們的生活中真是離不開每個小朋友遵守規(guī)則，不僅是在小原始人家族，更在我們小朋友身邊，老師剛才就讓大家玩了一個小游戲，但是老師就看到有些小朋友不按規(guī)則玩，造成了小朋友之間的小矛盾，現(xiàn)在你們知道如何解決這些矛盾了么？幼兒會主動分享自己的想法，也化解了幼兒爭搶話題的矛盾。當幼兒進行第三輪繪本閱讀學習的時候幼兒可進行跟讀，使幼兒的參與性更強。幼兒使用話筒發(fā)言后語言表達的準確性和句子的完整性程度有所降低。但是根據(jù)課堂反映得知，先前預設好的問題提問，同樣在閱讀繪本學習過程中起到了很好的引導和支持作用，同時促進了幼兒想象力的發(fā)展，進行規(guī)則制定和表述時，促進了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。.五、研究的結論與不足這些策略包括使用電子繪本、教育類APP、多媒體以及談話活動、講述活動、聽說游戲活動，電子繪本等策略的應用豐富了學習資源，呈現(xiàn)的學習內容生動形象，增強了學習的趣味性，進而吸引學前兒童積極主動地參與到語言學習活動中，從而促進幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒教師及家長受自身的生活環(huán)境所影響，必然存在自己的語言習慣，甚至是方言發(fā)音，或多或少會影響幼兒的語言表達。在標準的普通話環(huán)境下進行語言教育，能在幼兒口語發(fā)展的關鍵期為幼兒提供良好的模仿對象。語言教學活動中，組織的集體練習多于個別練習，有的幼兒活動參與度不夠，羞于表達，教師很難準確把握每位幼兒的語言學習情況，且幼兒個體之間學習