生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)一、 教材分析： 消除環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為全世界的共同呼聲。正是出于這一需要，以生物與環(huán)境為研究對(duì)象的一門科學(xué)生態(tài)學(xué)也迅速地發(fā)展起來，并且越來越令人注目。生物科學(xué)的宏觀發(fā)展方向是促進(jìn)生態(tài)學(xué)的發(fā)展。生態(tài)學(xué)的主要研究對(duì)象是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。因此本節(jié)課的設(shè)置有著極大的必要性。分析其在教材中的設(shè)置程序，具有一定的科學(xué)性。首先它應(yīng)用了前一節(jié)課環(huán)境的含義，如環(huán)境中的生態(tài)因素既包括生物因素又包括非生物因素，如陽光、溫度、水、空氣等。其次通過本節(jié)課的介紹有助于學(xué)生掌握下節(jié)課的環(huán)境保護(hù)。從生物教材的編排上看，本節(jié)課所處的位置體現(xiàn)了一種承前啟后、個(gè)體到整體、特殊到普遍的認(rèn)知規(guī)律。在本節(jié)課的教

2、學(xué)中，我立足于教材、但不拘泥于教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，把灌輸式教學(xué)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，探索新知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途通過本節(jié)課的教學(xué)，新的教學(xué)理念得到了充分的體現(xiàn)，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而將課堂知識(shí)拓展到課外，積極地參與生活中的環(huán)境保護(hù)工作。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途二、 教學(xué)目標(biāo)新世紀(jì)生物課程的教育目標(biāo)應(yīng)以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與生物的關(guān)系，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)

3、境的關(guān)系。樹立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途1 知識(shí)目標(biāo)（1）理解生態(tài)平衡的概念及保持生態(tài)平衡的意義。（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成。知識(shí)目標(biāo)的確立遵循教學(xué)大綱的要求也符合學(xué)生接受理解能力的范圍。要求學(xué)生能夠概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，同時(shí)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。能對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)加以描述，在明確食物鏈的基礎(chǔ)上能解釋某些有害物質(zhì)通過食物鏈不斷積累。從而對(duì)環(huán)境污染等現(xiàn)象引起重視。重視生態(tài)平衡的重要性，維持生態(tài)平衡。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途2 能力目標(biāo)（1）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)和生活的社會(huì)實(shí)際問題。 能力

4、目標(biāo)的確立依賴于學(xué)生現(xiàn)有的能力水平以及能力培養(yǎng)的逐步性原則3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)（2）初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)此目標(biāo)的確立符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即具有依賴性和可塑性，需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采用了觀察、講述、練習(xí)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)如下的教學(xué)流程。（一） 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課利用所制課件在大屏幕上展示兩片牧草，一部分用網(wǎng)罩上。過了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)罩上一部分草葉幾乎被蟲子吃光了，而未加罩網(wǎng)的牧草卻生長良好。請同學(xué)看完后分析原因。首先大屏幕上展示的圖象激起了學(xué)生的興趣，同時(shí)與常理相悖的現(xiàn)象激起了

5、學(xué)生的好奇心。在積極的探討過程中，學(xué)生得出結(jié)論：在草原上昆蟲吃草，鳥吃昆蟲，草被罩上，鳥飛不進(jìn)去了，吃草的昆蟲失去了鳥的控制就猖獗起來了。于是教師引出了生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途（二） 分層次提問，積極探究利用投影片出示草原生態(tài)系統(tǒng)圖（節(jié)選），觀察之后教師由淺入深地針對(duì)不同程度的學(xué)生分層次地提出一些問題，如對(duì)一些理解力較差的學(xué)生讓他們識(shí)別圖中有哪些生物？并鼓勵(lì)它們認(rèn)真聽課的良好的聽課狀態(tài)，然后啟發(fā)學(xué)生將圖中生物進(jìn)行歸類。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，分類方法也不盡相同。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，最終教師歸納 個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用

6、途. 植 物生產(chǎn)者。 生物部分 動(dòng) 物消費(fèi)者。總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成 細(xì)菌、真菌分解者。 非生物部分：陽光、空氣、水。 然后引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系，從而引出食物鏈和食物網(wǎng)，并解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途（三） 信息交流，獲取信息將學(xué)生課前收集的生態(tài)平衡受到破壞的實(shí)例，置于課堂上讓學(xué)生之間互相交流。由于實(shí)例的數(shù)量較多，學(xué)生意識(shí)到生態(tài)平衡破壞的嚴(yán)重性，學(xué)生的危機(jī)感油然而生，產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。此方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。然后教師講述生態(tài)平衡的概念，闡明生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的，最后

7、讓學(xué)生自我總結(jié)如何為生態(tài)平衡貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途（四） STS教育的滲透，擴(kuò)大知識(shí)的實(shí)踐性由于我們的學(xué)生居住在農(nóng)場，對(duì)農(nóng)業(yè)方面很熟悉。我們必須很好地利用農(nóng)業(yè)這塊天然的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此課前我布置學(xué)生調(diào)查了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)現(xiàn)狀。你所知道的哪家的地產(chǎn)量高？并詢問在耕地過程中做了哪些工作。哪家魚產(chǎn)量高？是如何喂養(yǎng)的，魚會(huì)產(chǎn)生哪些廢棄物？能不能將其合理地利用起來？。針對(duì)這些問題和學(xué)生的調(diào)查情況，組織學(xué)生討論。個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途（五） 課堂小結(jié)教師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課講的主要內(nèi)容，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，不必拘泥于一種形式。四、板書設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)原則板書設(shè)計(jì)本著簡潔、概括并能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的原則，達(dá)到學(xué)生一目了然地理清本節(jié)課思路的目的。第二節(jié) 生 態(tài) 系 統(tǒng)一、 生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成1、生態(tài)系統(tǒng)的概念 植物生產(chǎn)者。 生物部分 動(dòng)物消費(fèi)者。2、生態(tài)系統(tǒng)的組成： 細(xì)菌、真菌分解者。 非生物部分：陽光、空氣、水。3、食物鏈和食物網(wǎng)二、生態(tài)平衡：生態(tài)平衡的概念及維持生態(tài)平衡的意義。五、教學(xué)效果預(yù)測通