多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)重要概念多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及摘 要：以蘇科版七年級(jí)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為例，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”這一重要概念設(shè)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中從感性知識(shí)入手建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”重要概念，形成生物學(xué)重要概念，從而落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：重要概念；探究活動(dòng)；建構(gòu)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置”.“教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用”.如果我們把生物課堂教學(xué)比喻成“過河”,活動(dòng)好比一艘船，帶著學(xué)生從此

2、岸到達(dá)彼岸的過程中，使學(xué)生發(fā)展了知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而重要科學(xué)概念就好比這艘船的舵，掌握著船行駛的方向，沒有方向的船是到不了彼岸的，課堂上沒有重要概念為主線，三維目標(biāo)是無法達(dá)成的。因此，我們的課堂探究活動(dòng)應(yīng)該在“重要概念”的引領(lǐng)下開展，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方法形成重要概念，在形成重要概念的過程中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)除了在教學(xué)建議中十分重視重要概念的教學(xué)之外，而且在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的十個(gè)主題下面列出了50個(gè)重要概念。具體到多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)一課中，其重要概念為生態(tài)系統(tǒng)的概念?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】活動(dòng)一：“找家鄉(xiāng)”引入，感知“生態(tài)系統(tǒng)”概念師提問：小鳥、金魚它們的家鄉(xiāng)在哪里？那里的環(huán)境如何？師

3、生總結(jié)：森林、池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上有許許多多的生態(tài)系統(tǒng)（看圖：海洋、森林、湖泊）。師追問：“那什么是生態(tài)系統(tǒng)？”“生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？”“各種成分之間有何關(guān)系？”“各成分有何作用？”“各成分在生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)什么角色？”【反思】學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般以感知具體事物、獲得感性認(rèn)知開始。因此，利用學(xué)生熟悉的情境可以了解不同層次教師的知識(shí)基礎(chǔ)，并使他們迅速進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然引入概念?；顒?dòng)二：探究池塘生態(tài)系統(tǒng)，理解“生態(tài)系統(tǒng)”概念1.觀察：課本29頁“池塘生態(tài)系統(tǒng)”.思考：有哪些生物生活在池塘生態(tài)系統(tǒng)中？池塘底部的泥沙和水里有沒有生物生存呢？生總結(jié)：池塘生態(tài)系統(tǒng)中生活著植物、動(dòng)物、微生物。

4、2.活動(dòng)：角色扮演“以第一人稱我來介紹某種生物成分”.閱讀課本3839頁相關(guān)內(nèi)容，思考植物、動(dòng)物、微生物在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用。進(jìn)行一次角色扮演，以第一人稱我來介紹某種生物成分，在自我介紹中要包含3大要點(diǎn)，第一，我是誰？第二，我有什么樣的作用？第三，舉例說出池塘中的哪些生物屬于我的家族？通過活動(dòng)總結(jié)出：植物為生產(chǎn)者，能生產(chǎn)有機(jī)物。動(dòng)物為消費(fèi)者，消耗有機(jī)物，微生物為分解者，分解有機(jī)物。3.活動(dòng)：招聘“和平小使者”.師：看來不同的生物成分都擔(dān)負(fù)著重要的作用。地球年度表彰大會(huì)上，池塘中三種生物成分的代表都參加了，在討論誰的貢獻(xiàn)最大時(shí)，它們發(fā)生了爭吵。地球委員會(huì)急聘“和平小使者”,下面是競聘的考題：請(qǐng)

5、你以箭頭的形式來表示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者這三種生物成分之間的關(guān)系。總結(jié)：三種生物成分缺一不可，相互依存。4.談?wù)摚撼靥林械纳锍煞帜塥?dú)立生存嗎？哪些外界條件對(duì)它們生存能產(chǎn)生影響？總結(jié)：陽光、水、溫度等稱為非生物成分，對(duì)生物成分的生存有影響。5.比較：森林生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)是否也由生物成分和非生物成分組成？經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快就找到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征是：生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分和非生物成分共同構(gòu)成的整體。而森林、學(xué)校、池塘等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域（范圍）。()至此，生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說水到渠成?！痉此肌坑捎趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經(jīng)過一

6、系列反復(fù)的過程。經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地理解概念?；顒?dòng)三：辨析反例，深化“生態(tài)系統(tǒng)”概念在總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念后，師追問：草原上的羊、河水中的鯽魚是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？【反思】所謂反例，就是故意更換事物的本質(zhì)屬性，在引導(dǎo)學(xué)生思辨的過程中，從反面突出事物的本質(zhì)。在上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”概念的認(rèn)識(shí)還不夠深入，容易向鄰近的知識(shí)、概念泛化。此時(shí)，教師故意提供兩個(gè)反例，通過及時(shí)比較與思辨，幫助學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤思維的反思中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為深刻的正面思考。活動(dòng)四：畫概念圖，理順“生態(tài)系統(tǒng)”概念本節(jié)課中涉及概念眾多，除生態(tài)系統(tǒng)概念外，還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念

7、，其中生態(tài)系統(tǒng)概念為重要概念。請(qǐng)學(xué)生繪制概念圖?！痉此肌坷L制概念圖最能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)重要概念及這些概念之間的邏輯關(guān)系的理解程度，非常有助于理清并幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系，同時(shí)，還是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的一種較好的訓(xùn)練和提高?；顒?dòng)五：解決問題，強(qiáng)化“生態(tài)系統(tǒng)”概念出示A、B、C三個(gè)生態(tài)瓶，提問，哪個(gè)生態(tài)瓶可以較好地模擬完整的生態(tài)系統(tǒng)？【反思】設(shè)置具體的問題情境，運(yùn)用已形成的重要概念解決問題，是學(xué)習(xí)重要概念的目的，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重要概念掌握的情況，更是加深學(xué)生對(duì)重要概念的理解、深化重要概念的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，只有通過運(yùn)用，才能暴露出學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解上的缺陷，以便進(jìn)一步地深化學(xué)生對(duì)重要概念的理解。

8、整體反思：學(xué)生對(duì)概念的理解不是一步到位的，一般要經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知階段：直觀形象水平形象抽象水平初步的本質(zhì)抽象水平。在本節(jié)課教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以建立“舍棄事物的次要的、非本質(zhì)的特性，把握事物的本質(zhì)特性”為核心，開展了一系列非常有效的活動(dòng)。先是借助觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)初步建立直觀的“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，接著借助比較森林生態(tài)系統(tǒng)、校園生態(tài)系統(tǒng)等建立表象，然后通過學(xué)生的思辨、交流豐富表象，再逐步歸納提升，達(dá)到初步的本質(zhì)抽象水平。學(xué)生能正確地表述：在一定的范圍內(nèi)，由生物成分和非生物成分構(gòu)成的統(tǒng)一整體就是生態(tài)系統(tǒng)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要滿足學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望。整堂課以活動(dòng)為載體，以溝通為紐帶，以思維方法的獲得為目標(biāo)展開教學(xué)，給了學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。在建立“生態(tài)系統(tǒng)”的概念過程中，學(xué)生