怎樣培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣 旭光楊橋小學(xué) 方小琴預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)中的個重要環(huán)節(jié)、學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個階段。這個階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的習(xí)慣，同時也為老師上課做好準(zhǔn)備。 “未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今社會的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)越來越成為學(xué)習(xí)者主動參與的過程，這是學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)和要求，也是教育發(fā)展和社會進(jìn)步的必然選擇。那么，怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)呢?唯一的答案一一只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，

2、索取新的知識?？梢?，培粦學(xué)生的自學(xué)能力是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。預(yù)習(xí)，是學(xué)生最常見的自學(xué)形式，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從中年級開始教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的方向，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英國教育家洛克認(rèn)為，“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的

3、良好習(xí)慣，往往自己的幸福歸于自己的習(xí)慣?！倍韲逃覟跎晁够f過:“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中所存放的道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！碑?dāng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法形成習(xí)慣后，不僅能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使人受益無窮。在教學(xué)過程中，一個學(xué)生要想取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，單靠教師教得好，教得得法是不行的，學(xué)生自身還必須學(xué)得好，學(xué)得得法。學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，反映為各種學(xué)習(xí)行為。通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，干預(yù)一些不良行為的產(chǎn)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更有效，便是我們教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。但對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為的研究，我們往往關(guān)注的比較少。比如，雖然

4、有很多教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的預(yù)習(xí)，但往往不加以指導(dǎo)和管理，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)經(jīng)常流于形式，不能真正起到作用。因此，我們培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。所謂預(yù)習(xí)，是指對一節(jié)課或一個階段課堂上將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的，是豐富多彩的:他們可以去閱讀教材，也可以針對教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一些實(shí)踐活動，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查、制作學(xué)具等等。預(yù)習(xí)既可以是學(xué)生個人的行為，又可以是學(xué)生集體(小組)的行為。每一個學(xué)生都帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來預(yù)習(xí)，每個學(xué)生在預(yù)習(xí)中都將有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，這些體驗(yàn)和感受可以作為課堂上交流的材料。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

5、然后嘗試做幾道題目。這樣做的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受。我們應(yīng)該提倡一種探究型的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自已是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的，關(guān)注自己解決問題時產(chǎn)生的新想法，關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的不解之處。如果學(xué)生能長期在這樣一種方法、方式下進(jìn)行預(yù)習(xí)，相信他們在對教材獲得更深刻、更透徹理解的同時，也必然會獲得更深刻的體驗(yàn)和感悟。而這些感悟和體驗(yàn)又是教師在教學(xué)時所期待的多元化的生成性內(nèi)容。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處。隨著教育改革的深入，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，如何讓每個學(xué)生盡

6、可能地發(fā)揮出自己的潛力，在主體教育思想引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，主動、自覺地參與教育教學(xué)的全過程。為此，黨和國家以及廣大的基礎(chǔ)教育工作者，曾經(jīng)進(jìn)行了長期的艱辛探索和努力，但主體的實(shí)際效果卻一直不能令人滿意。教學(xué)的問題，課改的問題，說到底實(shí)質(zhì)上還是一個教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中的地位和關(guān)系問題，是以誰為主體的問題。學(xué)校教育中主體地位倒置，不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不適應(yīng)社會生活的新變化，更不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求、方法與手段落后、針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，致使學(xué)生和學(xué)生群體在教育教學(xué)過程中的主體性(自主性、主動性、創(chuàng)造性)受到了不應(yīng)有的壓抑，并進(jìn)而影響到了他們主體發(fā)展性健康人格的建構(gòu)和形成。在應(yīng)試教

7、育的重壓下，學(xué)校中?？梢钥吹健案叻值湍?、讀死書、死讀書”的現(xiàn)象。因此，從研究學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手，不僅抓住了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最核心理念和最基礎(chǔ)習(xí)慣，而且也為我們進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新、探索新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，指明了前進(jìn)的方向?；谝陨险J(rèn)識，我們認(rèn)為:學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括:主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動質(zhì)疑的習(xí)慣、主動查找資料的習(xí)慣、主動質(zhì)疑解惑的習(xí)慣、主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的理論有著豐富的內(nèi)涵，教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師只是組織者和引導(dǎo)者，教師的教應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心來組織:師生關(guān)系應(yīng)是一種民主、平

8、等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人的關(guān)系，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動。發(fā)展學(xué)生的主體性，說到底是教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，要通過各種方式方法去調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的需求，從而去有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，營造寬松和諸的教育活動，讓學(xué)生在與這種環(huán)境的互動中完成任務(wù)、達(dá)到目的，把學(xué)生培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體的目的。美國著名數(shù)學(xué)教育家B波利亞明確指出:“學(xué)習(xí)紅何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，意思就是說要大力倡導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地去自學(xué)。為了更加有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師所創(chuàng)設(shè)的各

9、種情境下，盡量多地自己去探索、交流、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識、學(xué)習(xí)的方法及學(xué)科思想等一些具體內(nèi)容。要讓學(xué)生通過各種方法進(jìn)行自學(xué)，教學(xué)必須民主，必須給予學(xué)生自由，為他們營造一種寬松的教學(xué)氛圍，這樣才能讓他們敢于發(fā)表不同意見，敢于懷疑和猜度，要把學(xué)生當(dāng)成教與學(xué)的伙伴，讓學(xué)生在和諧的氣氛中進(jìn)行自學(xué)。通過查閱相關(guān)資料表明，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了，朱永新領(lǐng)銜的新教育理想課堂項(xiàng)目研究組認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)要盡可能全面地針對所有教學(xué)目標(biāo)，而不僅僅是為教學(xué)做些基礎(chǔ)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)ABC三類目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)(有為核心目標(biāo)搭梯德爾知識，有必須解決的障礙性知識)、教學(xué)核心目標(biāo)(課堂重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單

10、元所規(guī)定的知識與技能)、附著性目標(biāo)延伸性目標(biāo)(一般來說就是思想情感價值觀的目標(biāo))。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。具有自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成教師布置的自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)參與意識強(qiáng)，精力集中，思維積極，主動回答老師的課堂提問，具有獨(dú)立思考的能力。學(xué)會合作與交流，能通過多元方式獲取知識，達(dá)成“會自學(xué)”的目標(biāo)。養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，并能夠堅(jiān)持自學(xué)，把自學(xué)的方法應(yīng)用到課外。這些學(xué)生的自學(xué)能力很強(qiáng)

11、，我們應(yīng)該調(diào)査學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。探究培養(yǎng)學(xué)校中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的有效策略為:1、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進(jìn)。2、發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，及時表揚(yáng)，體驗(yàn)成功，樹立自信。3、引入競爭，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。探究培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略為:1、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握方法。2、及時檢查，重視反饋3、互相督促，持之以恒。4、組織交流，定期展示預(yù)習(xí)成果探究適合學(xué)校中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能靈活地根據(jù)不同內(nèi)容米用合理的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會記不同類型的預(yù)習(xí)筆記。創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，使學(xué)生樂于自學(xué)教學(xué)中，我們注重營造師生平等和諧的氛圍，使學(xué)生

12、輕松愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師是學(xué)生的朋友，課堂是師生交流、生生交流的場所。教師設(shè)置激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生自學(xué)，比比誰自學(xué)的效果最好。實(shí)踐證明，我們這一做法是有效的，同時也拉近了我們師生之間的心理距離。我們要立足實(shí)踐，探索自學(xué)模式，掌握一定的自學(xué)方法，就能提高自學(xué)的效率，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們開展了集體備課、聽課、上研討課等活動，旨在尋找能充分提高學(xué)生自學(xué)效率的課堂教學(xué)模式。我們教學(xué)模式的理念是:從課堂教學(xué)入手，全面地考慮學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，充分發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)效果為目標(biāo)，體現(xiàn)新課程對教學(xué)的新要求。因此，我們

13、在教學(xué)中還總結(jié)出了自學(xué)的基本模式:嘗試一自學(xué)模式，嘗試一自學(xué)模式不是老師先講，我們打破了傳統(tǒng)教學(xué)的做法，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上先來嘗試預(yù)習(xí)，在嘗試預(yù)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，嘗試總結(jié)自學(xué)結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論問題，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解，這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。學(xué)生在不斷的自我嘗試中獲得的成功更能促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好心理。這一模式的一般操作程序是:教師出示嘗試題一學(xué)生自學(xué)課本一學(xué)試練習(xí)一學(xué)生討論老師啟發(fā)一總結(jié)反思，課堂上教師要把握好“放”的力度。課堂上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)

14、生自主參與學(xué)習(xí)，充分讓手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去參與知識形成的過程，整個課堂教學(xué)中老師只是適當(dāng)?shù)恼埔幌隆岸妗?，?shí)踐證明，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果良好。通過實(shí)踐教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主性強(qiáng)了，被賦予了更多的自由的權(quán)利，思維活躍，熱情高漲，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也真正成為“會自學(xué)”的實(shí)踐者。具體體現(xiàn)為如下幾個方面:(1)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識普遍增強(qiáng)，自學(xué)能力有了較大提高。(2)具有自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成教師布置的自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。(3)課堂學(xué)習(xí)參與意識強(qiáng)，精力集中，思維積極，主動回答老師的課堂提問。

15、(4)獨(dú)立完成老師布置的課堂作業(yè)，無抄襲現(xiàn)象，白覺訂正錯誤作業(yè)。(5)自我探求意識強(qiáng)，主動發(fā)問，超前預(yù)習(xí)下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。(6)有創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)好課堂知識的基礎(chǔ)上，具備一定的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程體現(xiàn)了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。沒有差生，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可，尊重學(xué)生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，走進(jìn)課堂不時傳來“你真棒”、“你回答的很好”等贊美的語學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，提升了課堂教學(xué)水平和課題研究能力。解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能把課堂還給學(xué)生，解放課堂，讓課堂充滿活力的本質(zhì)要求是:把書本的知識活化，把現(xiàn)成的結(jié)論人性化、人文化、形象化、過程化。我們要尊重每個學(xué)生的個性，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，讓學(xué)生通過活動去感知，去獲得知識;通過教師創(chuàng)造性的勞動幫助學(xué)生在學(xué)