高中語(yǔ)文階梯性教學(xué)論文

1、高中語(yǔ)文階梯性教學(xué)論文一、高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確看待學(xué)生差異性 教師在教學(xué)中一定要充分研究教學(xué)對(duì)象，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求和高中生實(shí)際能力狀況設(shè)計(jì)周密科學(xué)的教學(xué)方案，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師首先要正確看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象日益明顯，教師既然無(wú)法在短期內(nèi)迅速扭轉(zhuǎn)這一狀況，就應(yīng)該在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)要求，從而為學(xué)生提供量體裁衣的教學(xué)活動(dòng)。 二、立足實(shí)際扎實(shí)有效組織開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)工作 在階梯性要求背景下，教師要緊扣五個(gè)方面扎實(shí)有效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。 1、目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)階梯性。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的方向引領(lǐng)，設(shè)置正確的目標(biāo)可以讓語(yǔ)文教學(xué)少走彎路、

2、直達(dá)目的。目標(biāo)設(shè)定要體現(xiàn)階梯性，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，可以細(xì)化為三到四個(gè)階梯，分別對(duì)應(yīng)不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生。設(shè)置階梯性目標(biāo)可以讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能夠?qū)ふ业綄?duì)應(yīng)的目標(biāo)，這對(duì)于緩解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)消極情感具有重要意義，當(dāng)學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的能力較為接近時(shí)，可以提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感。 2、教學(xué)組織體現(xiàn)階梯性。在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，不同教學(xué)流程、環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)階梯性教學(xué)要求。例如在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師不能僅僅提問(wèn)班級(jí)的優(yōu)秀生，也要提問(wèn)中等生和學(xué)困生。針對(duì)不同對(duì)象所涉及的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)難度要體現(xiàn)差異，尤其是為了照顧到班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的情緒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度較低的內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)兼顧

3、全體的方式讓更多學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)，這是增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的重要抓手。在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合小組分析研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效組織，設(shè)置的探究題要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組既要有優(yōu)秀生也要有學(xué)困生，使整個(gè)語(yǔ)文課堂更加和諧，設(shè)計(jì)的思考題中也有一些難度較低的內(nèi)容，便于學(xué)困生在小組中也有參與的機(jī)會(huì)。 3、能力要求體現(xiàn)階梯性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要著眼于知識(shí)點(diǎn)傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，包括閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力、表達(dá)能力乃至?xí)鴮?xiě)能力等等，大部分能力要求與學(xué)生的差異性要形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如在背誦方面，中等以上學(xué)生要對(duì)照背誦內(nèi)容不折不扣地完成，而學(xué)困生則可以刪減一些內(nèi)容，

4、或是擇其精華要求學(xué)生背誦，減少背誦的量。在背誦準(zhǔn)確率方面也可以適當(dāng)降低，使能力要求和學(xué)生的實(shí)際狀況保持吻合，通過(guò)這種階梯性的能力要求，提高教學(xué)工作與學(xué)生實(shí)際的吻合程度，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生最大化發(fā)展具有明顯幫助。 4、檢測(cè)考試體現(xiàn)階梯性。高中階段檢測(cè)的頻率較高，如果完全按照一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)考試，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)演變?yōu)閮?yōu)秀生的天堂、學(xué)困生的地獄，一次次的低分會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之甚至產(chǎn)生消極情感。因此，教師在檢測(cè)考試環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出階梯性，重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)一定層面以下的學(xué)生單獨(dú)設(shè)置檢測(cè)內(nèi)容，側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)，降低能力要求，在計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)上也要單獨(dú)設(shè)置，這樣班級(jí)的學(xué)生所接受的檢測(cè)與自身能力基礎(chǔ)相一致，可以較好地

5、體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和自尊心的保護(hù)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)成效的有力抓手。 5、評(píng)價(jià)總結(jié)體現(xiàn)階梯性。定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，和學(xué)生進(jìn)行談心交流，這也是做好語(yǔ)文教學(xué)工作有效輔助手段。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)要體現(xiàn)階梯性原則，對(duì)優(yōu)秀生要多表?yè)P(yáng)其成績(jī)，對(duì)中等以下學(xué)生要多肯定其進(jìn)步或情感態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，要立足于不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能夠展示在大家面前。通過(guò)教師的總結(jié)評(píng)定，學(xué)生之間要形成正確的認(rèn)識(shí)，避免以分?jǐn)?shù)論英雄這樣的片面思維，進(jìn)一步提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極程度。 三、高中語(yǔ)文階梯性教學(xué)實(shí)施注意點(diǎn) 在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展階梯性教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教量體裁衣原則，在具體落實(shí)過(guò)程中，要注意以下三個(gè)方面。一是要科學(xué)設(shè)定階梯梯度。設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)的階梯原則上以四個(gè)左右較為適宜，過(guò)多過(guò)少都不利于教學(xué)活動(dòng)的有效組織。二是要把握學(xué)生心理狀態(tài)。要始終把營(yíng)造濃厚氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性作為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的抓手，要通過(guò)階梯要求緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒。三是要發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)