成本會計課程教學(xué)改革研究

1、成本會計課程教學(xué)改革自會計學(xué)專業(yè)設(shè)立以來，成本會計學(xué)課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修 課。 經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出，成本領(lǐng)先戰(zhàn) 略 被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握成 本 核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要 方 面, 這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。 然而，近年來存在著成本會計課程教學(xué)的 現(xiàn)狀卻并不理想的現(xiàn)狀，為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這門課程之后，能真正領(lǐng)會 成 本會計的內(nèi)容，以下將以高職會計專業(yè)為對象就成本會計課程教學(xué)存在的問 題 進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。一、成本會計課程教學(xué)效果的反饋我院會計電算化專

2、業(yè)自 2003年設(shè)立，現(xiàn)有在校生 632 名。該專業(yè)學(xué)生在大 二年級均要開設(shè)成本會計此門專業(yè)課程。通過教學(xué)組討論、學(xué)生座談等方式對成本會計課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前成本會計課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：（一）理論根基薄弱、知識點(diǎn)的掌握限于“教條分割”成本會計課程相對于基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計有其鮮明的特點(diǎn)，其一 就 是費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有 多 個方法的情形，如材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定 額 成本法、實際重量法等，其中定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用實際 耗 用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等

3、不同形式。從調(diào)查反饋的情況來 看， 普遍存在著單個計算方法掌握較好，而對于各個方法產(chǎn)生的原理不能歸納出 共 性，也未能對各個方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的 認(rèn) 識。務(wù)擔(dān)表產(chǎn)與結(jié)處（二）賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算” 計算量重與大量的圖表運(yùn)用是成本會計課程相對于基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財 會計而言的又一特點(diǎn)，產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個項目，因其承 的對象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種費(fèi)用計算 格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著把費(fèi)用分配和 品成本核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個分配表計算結(jié)果如何 記賬憑證對應(yīng)

4、，也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計算單如何與賬簿 轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系。例如，制造費(fèi)用采用年初計劃分配率法分配時，各月末的賬務(wù) 理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握經(jīng)常 局限于算式求解，而對于分配表中費(fèi)用的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花” 除成本核算外，教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現(xiàn)也 是 成本會計課程的另一特色，其中各種指標(biāo)、差異以及各項因素的影響程度確 定 的計算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等會計專業(yè)課程相比截 然 不同。從調(diào)查反饋的情況來看，對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程 內(nèi) 容，一是普遍存

5、在畏難情緒，二是認(rèn)為這些內(nèi)容和“會計”關(guān)系不大，因而 掌 握程度往往比較粗淺。二、成本會計課程教學(xué)改革的思路現(xiàn)就如何使得高職院校的成本會計課程的教學(xué)工作能更好地達(dá)到現(xiàn)代復(fù) 型會計應(yīng)用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論，其間形成了一個成本會計課 教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想。（一）對成本會計課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與明確會計專業(yè)高職教育的目標(biāo)在于會計基本知識與各項技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教 與技能教育并重，以初級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡 是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對基礎(chǔ)會計所學(xué)的會 原則、記賬方法和會計循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對后續(xù)管理會計等 關(guān)課程的前期鋪墊，對于會計的

6、專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到 作用。因此，成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明 該門課程在會計專業(yè)知識體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過課堂學(xué)習(xí)和模 實訓(xùn)操練來理解各類計算后的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達(dá)到專業(yè)思維 數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑成本耗費(fèi)的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強(qiáng)化是成本會計應(yīng) 揮的兩大核心功能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在成本會計課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充 體現(xiàn)。可通過目前比較具有影響力的多種成本會計教材，并參考成本會計理 的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容，尤其注意難易程 適合的、具有代表

7、性的、應(yīng)用價值高的案例選擇。在各項內(nèi)容的前后組織上 以成本及成本會計工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進(jìn)行接 銜接。在新系統(tǒng)設(shè)想中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：成本理論、成本會計工作理 成本核算、成本報告、成本管理，將非制造行業(yè)成本核算、成本會計學(xué)科發(fā) 趨勢介紹作為機(jī)動內(nèi)容。在成本管理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，把握與成本核 緊密沿承，并與管理會計、財務(wù)管理內(nèi)容不重復(fù)的原則，主要考慮針對成本 表進(jìn)行的分析、賬務(wù)處理有顯著特色的標(biāo)準(zhǔn)成本法。對于進(jìn)程安排上，將生 認(rèn)知放在基礎(chǔ)準(zhǔn)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語，典型生產(chǎn)耗費(fèi)在生產(chǎn) 門及部門間的歸集分配流向；對于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度，且其處 原

8、理和標(biāo)準(zhǔn)成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標(biāo)準(zhǔn)成本法之后。其 具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能 ”，在此不再贅述（三）對教學(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行合理確定與有效攻克在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以成本會計理論、技能基本功 養(yǎng)為核心，綜合考慮未來工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需 對教學(xué)中的重點(diǎn)項目加以明確。同時，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動 環(huán)節(jié)中注意學(xué)生接受情況，對普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行圈定，并通過出錯信 的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn) 還原的比重法和比率法教學(xué)時常被作為兩種分割的獨(dú)立方法來學(xué)習(xí)，經(jīng)過驗 兩種方法的實質(zhì)一致性以

9、及對各步驟還原參照物選擇的緣由進(jìn)行著重分析后 大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運(yùn)用兩種方法得出正確的結(jié)果。學(xué)?？稍趶V泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點(diǎn)以教 大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時應(yīng)根據(jù)受教 的情況在慣例的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的小幅調(diào)整，并注意提高難點(diǎn)問題的講授 巧。合程 育管計相的確擬、發(fā)分論度應(yīng)力、論展算報產(chǎn)部理他培要等息行證學(xué)者（四）對教學(xué)方法進(jìn)行豐富并提高計算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度在成本會計的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和 方 法 方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多 地 將啟 發(fā)式教學(xué)法、討論

10、式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到成本會計 課 程的教 學(xué)中，調(diào)動學(xué)生自我推導(dǎo) 、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué) 生通過 生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計算公式 與 方法，從 而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果?？蓢L試通過建立學(xué)習(xí)小組將行 業(yè) 擴(kuò)展和成本 會計前沿開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外，教師只提供方向性指 導(dǎo)， 更多內(nèi)容的 獲得與掌握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論來達(dá)成。同時，對專業(yè)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代 CAI 技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培 訓(xùn)。女口 PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當(dāng)運(yùn)用以及FLASHMX等動態(tài)效果的引入能有效輔助教師使理

11、論解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀等；而這有賴于教師對相關(guān)軟件功能的掌握和利用水平。學(xué)?？啥ㄆ陂_展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對性。（五）加強(qiáng)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對性設(shè)計 在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實習(xí) 基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會計 課 程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動力 等 費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認(rèn)知提示羅

12、列在實 習(xí) 指導(dǎo)手冊中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習(xí)基 地 的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在 以 后的成本會計課堂教學(xué)中使用，真正對以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。 模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計十分關(guān)鍵。比較理想的實訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費(fèi)用歸集與分配，綜合費(fèi)用期末處理，完工產(chǎn)品成本計算、商品產(chǎn)品成本報表生成這樣的一個成本會計循環(huán)?？梢阅硞€企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)按實訓(xùn)學(xué)時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后作為實訓(xùn)素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。（六）組織力量

13、進(jìn)行教材及輔助教學(xué)資料的編寫 目前多數(shù)的成本會計教材都是以企業(yè)會計制度 2001年版為賬務(wù)處理依 據(jù)，但在細(xì)節(jié)的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著 2006年新會計準(zhǔn)則的出臺 和成本 會計理論與實務(wù)的發(fā)展，成本會計教材及其輔助材料的重新編撰成為 當(dāng) 務(wù)之急。 在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，成本會計教材的編撰 ， 首先應(yīng)力求 在細(xì)節(jié)上尋求共識與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、成 本 核算科目、成 本項目、分配方法、費(fèi)用分配表格式等方面各自表述的情況； 其 次應(yīng)增加成本核 算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實用性，如使材料費(fèi)用分配中的 涉 稅問題、工資費(fèi)用 分配中非工資性津貼和補(bǔ)貼 、“五險一金

14、”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)； 再者應(yīng)當(dāng)與新會 計準(zhǔn)則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理費(fèi)用的處理等；最后可 區(qū) 分教師和學(xué)生兩種 版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點(diǎn)案例可有選擇的只 給 出空白表格，便于課 堂互動的進(jìn)行。對于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、 發(fā) 揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如 可給出教學(xué)大綱，對主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用 圖 示突出各章主要知識點(diǎn)的 邏輯關(guān)系以及計算方法的流程，對主要計算公式進(jìn) 行 匯總與梳理，從而避免對教 材內(nèi)容簡單精簡的情況；二是練習(xí)題的組織方面 ，要對知識點(diǎn)的直接考查和變通應(yīng)用進(jìn)行合理搭配，引入歷年會計職業(yè)考試真 精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，提高 生利用現(xiàn)代辦公手段完成成本賬表計算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。現(xiàn)在我系會電專業(yè)將 用有校企合作、以全教研室的名義編寫的高職類實用教材，這樣能夠更好的 到針對性的教學(xué)效果。（七）開發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入，相應(yīng)的可增加新的考核方 如增加自評、互評等形式。將學(xué)生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、 堂互動、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動情況和實訓(xùn)成績等多個部分，根據(jù)各