26-3校本課程培訓(xùn)資料_

1、濱江學(xué)校校本課程培訓(xùn)資料一、理論基礎(chǔ)：（一）校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)（二）校本課程開發(fā)的理念與價(jià)值（三）校本課程開發(fā)的政策解讀1、三級課程 即國家課程、地方課程、校本課程（簡單解釋）國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家各課程的開發(fā)主要市根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書。地方課程是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適合

2、性方面，有著重要價(jià)值。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體事實(shí)國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求實(shí)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程用一句最簡單的話來說，二者在性質(zhì)上是不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家課程。3、活動(dòng)課、選修課、興趣小組活動(dòng)與校本課程基礎(chǔ)教育課程改革與原有的課程之間存有繼承與創(chuàng)新的問題，這其中就包括我們最困惑的活動(dòng)課和選修課之間的關(guān)系問題。

3、校本課程是對原來活動(dòng)課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展，有些活動(dòng)課 和選修課特別是一些興趣小組，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，能夠直接歸入校本課程。而有一些則與校本課程開發(fā)的理念相去甚遠(yuǎn)，這就需要加以改造、規(guī)范和發(fā)展。要理解這個(gè)問題必須先對課、學(xué)科、課程等概念做一下區(qū)分。“課”“學(xué)科”僅僅“課程”的一種具體表現(xiàn)形態(tài)?！罢n”“學(xué)科”如果不與社會和時(shí)代發(fā)展的需要和特點(diǎn)聯(lián)系起來，不與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和發(fā)展需要聯(lián)系起來，就很難說它具有課程的意義。所以原來那些隨意性很強(qiáng)、無視社會發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，特別是無視學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需要的“活動(dòng)課 ”“選修課”還不能說是校本課程；相反

4、，那些由學(xué)校經(jīng)過一定的合理性論證和設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動(dòng)課、選修課興趣小組活動(dòng)就具有了校本課程的意義，能夠歸入校本課程。既然很多中小學(xué)的活動(dòng)課、選修課和興趣小組展開得很有成效，這些術(shù)語大家也都認(rèn)可了，為什么還要把它們歸到校本課程當(dāng)中去呢？其實(shí)，這樣做更多的是從課程管理的角度去考慮的。我們知道三級課程管理所體現(xiàn)出來的是一種課程權(quán)利分享和責(zé)任分擔(dān)的理念三級管理的各自職責(zé)要有比較明確的界定。而活動(dòng)課、選修課、興趣小組等都僅僅具體的課程的表現(xiàn)形態(tài)，它們本身在內(nèi)涵上并未具備明確的權(quán)利和責(zé)任的主體，似乎誰都能夠管，但好象又誰都不能管。使它們處于隨意和無序的狀態(tài)。所以，現(xiàn)在需要用校本課

5、程的概念來統(tǒng)籌活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)等具體的課程形態(tài)，明確學(xué)校的課程管理權(quán)利和職責(zé)。此外，要使中小學(xué)開設(shè)的活動(dòng)課等成為校本課程，必須準(zhǔn)確處理下面幾個(gè)方面的問題：必修課和選修課是一對范疇，活動(dòng)課和學(xué)科課程是一對范疇。選修課和活動(dòng)課由誰來決定？就拿選修課來說，他的起點(diǎn)是學(xué)生，首先是學(xué)生的興趣與需要，而不是成人想當(dāng)然的重要性，更不是哪位教師有空或沒課就讓他去給學(xué)生開課，也不是別的學(xué)校開什么課我們學(xué)校也跟著開什么課。這樣對學(xué)生來說，所謂的選修課都變成了必修課，學(xué)生在課程中沒有地位可言。所以，無論是選修課還是活動(dòng)課要成為校本課程，必須讓教師和學(xué)生參與課程決策。選修課和活動(dòng)課到底解決什么問題？選修課

6、和活動(dòng)課的總體目標(biāo)是什么？總體目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、國家的教育方針的關(guān)系是什么？為什么要開這門課而不開別的課？各門課之間的關(guān)系是什么？這些問題，歸根到底就是課程設(shè)計(jì)必須確立的課程的意義或價(jià)值。如果這些問題得不到應(yīng)有的澄清，那么這些課的開設(shè)就可能是盲目的，起不到應(yīng)有的作用。總來說之：三級課程管理思想特別是校本課程開發(fā)的引入，為我們清理、規(guī)范和發(fā)展原來的選修課和活動(dòng)課，提供了新的平臺。原來的活動(dòng)課和選修課，在很大水準(zhǔn)上為校本課程的開發(fā)奠定了必要的基礎(chǔ)，但在一些重要的問題上還需要進(jìn)一步增強(qiáng)、補(bǔ)充、規(guī)范和超越，才能成為真正意義上的校本課程。學(xué)校實(shí)行校本課程開發(fā)的條件校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地

7、并基于學(xué)校而實(shí)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程開發(fā)策略，它首先需要與之相適合的課程決策與管理機(jī)制。我國基礎(chǔ)教育三級課程管理體制的確立，為中小學(xué)實(shí)行校本課程開發(fā)創(chuàng)造了廣闊的政策空間。就學(xué)校自身來說，實(shí)行校本課程開發(fā)大體上需要四個(gè)方面的基本條件。一明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨豐富多樣的社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需求，要求學(xué)校喲桉油自己獨(dú)特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，亦即學(xué)校要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校環(huán)境以及教育者的辦學(xué)旨趣確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。如清華和北大。反過來說，沒有明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨的學(xué)校是沒有可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的。即使名義上進(jìn)行，也會陷入漫無目標(biāo)的盲動(dòng)，或者充其量也只能是

8、原始初級形態(tài)的低水平的校本課程開發(fā)。二、民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)三、體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)為了有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)，必須建立體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)思想的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種大家分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。其中主要的因素包括在小組決策過程中的良好訓(xùn)練，清晰而為人們共同接受的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨，廣泛代表教師的意見，尊重學(xué)生的餓差異性與獨(dú)特性，充分考慮課程的多種實(shí)施途徑特別是教學(xué)骨干力量的廣泛參與等。同時(shí)，要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，教學(xué)系統(tǒng)需要和課程專家保持密切的聯(lián)系，不斷的進(jìn)行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程開發(fā)。四、自覺自律的內(nèi)部評

9、價(jià)與改進(jìn)機(jī)制因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用統(tǒng)一的評價(jià)手段來評價(jià)校本課程的實(shí)施成效，因此更多的需要依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評價(jià)，不斷的反思校本課程開發(fā)過程中的各種問題，自我批評、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)。校本課程開發(fā)的基本任務(wù)校本課程開發(fā)的興起與它事實(shí)上要承擔(dān)的任務(wù)是分不開的。從我國三級課程管理的立場看，校本課程開發(fā)應(yīng)承擔(dān) 的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、培養(yǎng)和提高校長和教師的課程意識以及形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。二、操作技術(shù)：（一）校本課程開發(fā)的活動(dòng)方式從校本課程開發(fā)活動(dòng)的具體方式來看，可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課

10、程拓展和課程創(chuàng)編等活動(dòng)。我們主要說說課程創(chuàng)編課程創(chuàng)編是指全新的課程單元的開發(fā)。例如，突出學(xué)校特點(diǎn)的“特色課程”、地方性專題即我們所說的“鄉(xiāng)土教材”以及時(shí)事專題，都可以歸為這一類型。（二）校本課程的開發(fā)策略只要我們進(jìn)行校本課程開發(fā)的變革，就肯定要考慮這項(xiàng)變革的實(shí)際操作問題。盡管我們一再強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)并不存在什么統(tǒng)一的固定的模式，因?yàn)樗旧砭褪顷P(guān)注和尊重每所學(xué)校及其廣大師生的差異性和多樣性的產(chǎn)物，但是如果有一個(gè)一般建議性的操作流程作為參考，那么就可能提高具體的校本課程開發(fā)活動(dòng)的成效，避免過多的盲目性。1、開發(fā)校本課程的操作流程：（6個(gè)步驟）從已有的課程實(shí)踐來看，開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)包括6

11、大步驟組織建立（成立課程委員會）現(xiàn)狀分析（進(jìn)行需求評估、問題反思、資源調(diào)查）目標(biāo)擬定（ 澄清辦學(xué)思路確立一般目標(biāo)和具體目標(biāo)）方案編制（確立工具與方法、選擇課程材料與組織形式）解釋與實(shí)施（強(qiáng)化教育哲學(xué)思想和特色意識、營造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源）評價(jià)與修訂（設(shè)計(jì)監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準(zhǔn)備評價(jià)方案、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發(fā)方案。2、校本課程的開發(fā)方案校本課程的開發(fā)方案包括兩種：一種是學(xué)校層面的校本課程開發(fā)方案，一種是教師層面的校本課程方案。學(xué)校層面的開發(fā)方案屬于學(xué)校的整體方案，而教師的則是具體某一門類的課程方案。兩者共同組成學(xué)校校本課程開發(fā)的系列文本，用來規(guī)范學(xué)校的校本課程的實(shí)施。學(xué)校層面的開發(fā)方案是總體思路的概