數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)的嘗試

1、遲開的花兒照樣艷麗小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中后進(jìn)生輔導(dǎo)的嘗試蕭山區(qū)臨江第一小學(xué) 朱偉良內(nèi)容摘要：本文依據(jù)相關(guān)的研究與實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中后進(jìn)生的輔導(dǎo)進(jìn)行研究。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中后進(jìn)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了一些嘗試：一、 提供展示成果機(jī)會(huì) 重拾孩子“數(shù)學(xué)自信”二、創(chuàng)造二次學(xué)習(xí)機(jī)遇 提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用 保護(hù)積極學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 后進(jìn)生緣起：所有的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)心態(tài)曾經(jīng)很積極，大多暗自下過決心，但是通過小學(xué)起始階段的學(xué)習(xí)，差距越拉越大，隨著自己升入高一年級(jí)，部分便越來越失去信心。另外，一些學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，覺得學(xué)起來很吃力。此時(shí)，如果授課教師沒能很好地與學(xué)生溝

2、通，及時(shí)幫助學(xué)生，學(xué)生就會(huì)逐漸把聽數(shù)學(xué)課視為聽“天書”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)中跟不上集體的發(fā)展，久而久之，形成“后進(jìn)生”的出現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾方面（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。隨著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的獨(dú)立性增強(qiáng)。一部分學(xué)生難免適應(yīng)性差，有的學(xué)習(xí)情感脆弱，有的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。（二）掌握新知識(shí)的速度比別人慢一拍。學(xué)習(xí)中不可否認(rèn)存在這樣一些孩子，他們的學(xué)習(xí)總比別人慢一拍，掌握相應(yīng)的知識(shí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。部分學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，效率低下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而復(fù)習(xí)課正是這些后進(jìn)生查漏補(bǔ)缺的最佳時(shí)機(jī)，也是幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系，理清知識(shí)脈絡(luò)的重要途徑，復(fù)習(xí)課成了學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的救命稻草。這樣的狀況讓我深思，如何幫助后進(jìn)生在復(fù)習(xí)課中獲得更好的知識(shí)脈絡(luò)。本著有利于

4、學(xué)生發(fā)展的目的和健康心理的養(yǎng)成，我在這方面做了以下一些嘗試。實(shí)施：一、 提供展示成果機(jī)會(huì) 重拾孩子“數(shù)學(xué)自信”（一）讓“一知半解”成為他們“驕傲”后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上并不是“一無所知”的，更多的情況下是“一知半解”。我在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中充分利用學(xué)生的這“一知半解”來樹立孩子的數(shù)學(xué)自信。在平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)中，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況已經(jīng)有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中回答一些他掌握的知識(shí)，并大加贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)自信。這一點(diǎn)的使用教師要特別有把握，如果展示失敗會(huì)適得其反，同時(shí)展示的內(nèi)容也不能是最最簡(jiǎn)單的，需要一定的思考，否則其他學(xué)生不以為然，后進(jìn)生自身也有顧慮“在老師眼中，我就只會(huì)這個(gè)問題

5、”，同時(shí)教師適時(shí)的加上一句“給其他同學(xué)一個(gè)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)”，這樣很好的保護(hù)了這個(gè)孩子的自尊，同時(shí)在其他同學(xué)的補(bǔ)充當(dāng)中，讓他對(duì)問題的了解更深入、更全面。（二）讓“突然開竅”成為關(guān)注的“焦點(diǎn)”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，后進(jìn)生也不乏閃光點(diǎn)，有時(shí)候后進(jìn)生也能解答一些其他同學(xué)也會(huì)的題目，教師利用學(xué)生自己練習(xí)時(shí)的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)做對(duì)了，可以讓他們到黑板上板書，及時(shí)把他們的“突然開竅”加以強(qiáng)調(diào)，讓他們下意識(shí)的記得他們的成功之處，也給其他的后進(jìn)生提供了很好的可以效仿的榜樣。（三）讓“隱性分層”成為自尊保護(hù)傘合理的分層教學(xué)在很大程度上能彌補(bǔ)班級(jí)授課制“強(qiáng)者吃不飽，普生吃不好，弱者吃不消”的現(xiàn)狀，在一

6、定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)成功；能提高學(xué)生的分析能力；保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新力。如在復(fù)習(xí)比的意義這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了下列問題：1、比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（基礎(chǔ)知識(shí)，一般學(xué)生都可以找到答案。）2、什么叫做比？（基礎(chǔ)知識(shí)，一般學(xué)生都可以找到答案）3、比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過思考可以答到）4、數(shù)學(xué)中的比后項(xiàng)不能為零，而體育比賽中的比分后項(xiàng)卻可以為零，這是為什么？（想像豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答。）好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的感覺，我們的復(fù)習(xí)課堂也因此變得生動(dòng)而活潑。后進(jìn)生在這些問題中也可以根據(jù)自己的情況選擇一些問題回答。給

7、后進(jìn)生提供展示的機(jī)會(huì)可能會(huì)比較少，因?yàn)樗麄儽旧砟軌蛘故镜臇|西不多，但正因?yàn)闄C(jī)會(huì)的缺乏才顯得展示的珍貴，要是一個(gè)孩子在小學(xué)階段沒有一次在全班同學(xué)面前展示的機(jī)會(huì)，沒有體驗(yàn)成功的快樂，這究竟是后進(jìn)生的失敗，還是數(shù)學(xué)老師的失敗或是數(shù)學(xué)教學(xué)的失??！后進(jìn)生在成功展示中獲得自信，在自信中進(jìn)一步激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、創(chuàng)造二次學(xué)習(xí)機(jī)遇 提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平后進(jìn)生掌握新知識(shí)的速度總比別人慢一拍。學(xué)習(xí)中不可否認(rèn)存在這樣一些孩子，他們的學(xué)習(xí)總比別人慢一拍，掌握相應(yīng)知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)這樣的案例，某些孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難掌握，但在一段時(shí)間以后卻發(fā)現(xiàn)他的這方面知識(shí)有了一些進(jìn)步。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，

8、我對(duì)學(xué)生的座位根據(jù)復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行調(diào)動(dòng)，有時(shí)候我會(huì)把幾個(gè)后進(jìn)生的座位換在一起。這樣，把后進(jìn)生并為一組，使他們沒有低人一等的心理負(fù)擔(dān)。教師參與其中，對(duì)討論中的重點(diǎn)、難點(diǎn)可用提示、暗示的方法，巧妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階。使他們發(fā)表意見有水到渠成的感覺。但教師要注意平易近人，放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，讓后進(jìn)生接受你，要有耐心，能夠等待后進(jìn)生的反應(yīng)，并多用鼓勵(lì)的言語，贊揚(yáng)的目光，商量的語氣，和后進(jìn)生們一起學(xué)習(xí)探究，傾心他們的心聲，欣賞他們的想法，使他們?cè)刚f敢說，積極表達(dá)。當(dāng)遇到后進(jìn)生啟而不發(fā)時(shí)，我會(huì)適當(dāng)?shù)脑僖淮芜M(jìn)行教學(xué)，這樣憂郁是小范圍的教學(xué)，每個(gè)人都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況也有更

9、好的了解，這樣給予他們二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就有了提升。三、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用 保護(hù)積極學(xué)習(xí)狀態(tài)在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)只是評(píng)定學(xué)生最后成績(jī)達(dá)到的程度，不是站在教育的立場(chǎng)上，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。其弊端是沒有體現(xiàn)個(gè)體差異，不利于鼓勵(lì)“后進(jìn)生”群體進(jìn)步。對(duì)于“后進(jìn)生”群體的成績(jī)考核與評(píng)價(jià)，既要考慮客觀反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又要考慮“后進(jìn)生”能夠達(dá)到教學(xué)的基礎(chǔ)要求。因?yàn)樵u(píng)價(jià)教學(xué)效果首先是一種教育評(píng)價(jià)，即必須從現(xiàn)代教育的一些基本原理出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種變化，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)不斷地向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。我在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)

10、了一些自我評(píng)價(jià)的表格。如在平行四邊形，三角形，梯形面積計(jì)算復(fù)習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)表格：平行四邊形，三角形，梯形面積計(jì)算復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)表我最大的收獲是我新掌握的內(nèi)容是我還存在的疑問是自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)（一）自我考核，自我評(píng)價(jià)：在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通過各種渠道幫助學(xué)生分析確定自身的狀況以及努力后所能取得的進(jìn)步，讓學(xué)生清楚自我存在的潛力，根據(jù)各類型學(xué)生的實(shí)際情況定下不同類型的合格標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自測(cè)自評(píng)，因課堂練習(xí)中求進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）“后進(jìn)生”群體對(duì)“后進(jìn)生”個(gè)體的評(píng)價(jià)：在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通過學(xué)生自評(píng)與互評(píng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，開拓師生彼此的潛力，以促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度后，教師應(yīng)組織“后進(jìn)生”群體進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生相互觀察、發(fā)現(xiàn)并指出別人練習(xí)中的正確與錯(cuò)誤，對(duì)照自己的練習(xí)討論評(píng)價(jià)，明確自己的不足并不斷改進(jìn)，從中得到提高。（三）教師對(duì)“后進(jìn)生”群體的考核評(píng)價(jià)：在課堂教學(xué)中教師及時(shí)把進(jìn)步快、成績(jī)提高明顯的“后進(jìn)生”作為其他“后進(jìn)生”的榜樣。在此情況下能激發(fā)其他“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更有說服力。感想：從學(xué)生的心理出發(fā)，保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信是數(shù)學(xué)教師義不容辭的義務(wù)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)