對新課程改革的幾點認識與看法

1、對新課程改革的幾點認識與看法新課程自實施課改兩年以來，取得了一定的成績，但也暴露了一些問題，聯(lián)系我校的實際情況和本人的教學實踐，也形成了自己的一些認識與看法：一、什么是新課程改革這個問題也許廣大教育工作者都是滿頭霧水，到底什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學真正進入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的三位一體的教育功能。二、為什么要進行課程改革眾所周知某種教育方式的確立是受社會經(jīng)濟發(fā)展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學方式也許適合當時的經(jīng)濟發(fā)展，但

2、隨著改革開放的深入，經(jīng)濟體制的變化，科學技術(shù)的發(fā)展，知識的更新越來越短，面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學方式必然有其不適應的地方。過去的教學是有許多弊病的。如強調(diào)共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，重視學習結(jié)果，忽視學習過程。我們現(xiàn)在強調(diào)的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質(zhì)性地參與教學過程，自主地進行反思與總結(jié)，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面提高學生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。三、新課程改革在我校推行過程中所出現(xiàn)的新情況現(xiàn)今，在新課改口號的推動下，學校的課堂教學有了明顯的變化：教師啟發(fā)式教學多了，學生提問和發(fā)言多了，課堂氣氛也

3、變得活躍起來了，多媒體教學設備和手段也被大量使用，課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了。但伴隨著這些繁榮也出現(xiàn)了一些不容否認的新的問題：1、新課改的教育觀念沒有真正樹立起來。學校訂閱了不少有關(guān)新課改的書籍，但這些書籍不能轉(zhuǎn)化成老師們的思想武器。對于如何樣把知識傳授給學生沒有一套完整的清晰思路，仍停留在以前的我教，你學。認為在課堂上師生互動了，老師提出問題，學生回答了，或?qū)W生提出了問題，教師解答了就是課改的新模式。在課改教研課中，經(jīng)?？梢钥吹綄W生分組討論，自主學習的形式，這確是推進課改的學習方法，因為老師知道新課程改革要培養(yǎng)學生自主性、探究性，合作學習的能力。但效果如何，調(diào)查學生，問他為什么這樣做？學生說

4、：老師要我們這樣做的，問他你們討論出了什么結(jié)果沒有？學生無言以對，空有其名，而無其實。2、“穿新鞋，走老路”打起了新課程改革的大旗，實行的是舊有的教學模式。要課改，學校大會、小會天天講，落實上，組織幾堂公開課，組織教師聽一聽課，評一評課，管它是否符合新課改精神，講完了，任務完成了。新課程改革又可以暫告一段落，此為一。班級是原來的班級，班額過大，試想一個教學班學生人數(shù)70多人，甚至80人，還談何去引導學生控究性學習、自主性學習，既便是分組討論，四人一組，也達20組，教師無法及時掌握學生學習的反饋信息，此為二。 教學設備是原來的設備，教學場地也是原來的場地，硬件變化不大，此為三。教師是原來的教師，

5、我認為新課程改革應是一項系統(tǒng)工程，單純地在會上強調(diào)幾次其重要性，就能讓廣大教師進行角色的轉(zhuǎn)變，是行不通的。應該要有一個教師培訓機制來促使教師角色的轉(zhuǎn)變，否則僅靠讓教師自己摸著石頭過河，這個實驗的重任我們的老師難以真正承擔得起，此為四！3、教師教育學生失誤后，責任歸咎于新課改。新課改的一個精神原則是要尊重學生，尊重學生的個性發(fā)展，還學生一個自由的空間。但對這一個空間我們的教師甚至是學校的管理缺乏一個宏觀的調(diào)控，學生的個性自由發(fā)展方向與學校的管理規(guī)章相距甚遠。近年來，我們不可否認一個事實：現(xiàn)在的學生難管，問題學生多了，調(diào)皮的學生多了，不守紀律的學生多了。這些學生的形成關(guān)鍵就是對其個性發(fā)展缺乏一個正

6、確的引導，這些學生也許剛進校園時并非是這樣，在尊重學生個性發(fā)展的蒙弊下，最終教育在他們身上失效，這算得上是我們教育的重大失誤。其次，在新課改的大旗下，最盅惑人的一句話是：新課程改革誰都無什么經(jīng)驗可言，一切重新“洗牌”。于是乎，課堂教學“新”的東西多了：幻燈、錄音機、課堂提問的頻率、分組討論、教師板書的花樣。美其名曰：“課堂創(chuàng)新”，當然這些東西用得實了，是有其效果的，但伴隨這些新東西的也有不少虛假的東西：課堂教學手段的作秀，脫離實際的提問，打著課改旗號的分組討論新課程改革的實質(zhì)，不在于教學形式、手段如何樣的新，而在于教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。四、

7、課改的超前性與課改評價制度的滯后性。目前，新課程改革正在風風火火地進行，引用別人的話，我縣的新課程改革走在了周邊市縣的前面，對我們自己，大家都知道，現(xiàn)在的課堂教學要改革。但如何樣改，改革的方向如何，我們卻很模糊。新課改缺乏一個相應的框架，換言之就是缺乏一套與之相適應的評價機制。長期以來我們適應了以升學率、考試成績、中考排名為標準的終端評價。新課程改革則要求以學校辦學水平、教師日常表現(xiàn)和學生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的過程評價，評價的體系發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。目前，中考的“指揮棒”仍在起作用。中考成績?nèi)允呛饬恳凰鶎W校的辦學水平和學生素質(zhì)的基本標準，課程改革的評價標準得不到社會的認可，老百姓甚至就是這樣認為：你

8、一所學校的好與壞，就看你一年能考多少“一中”，多少“高中”。同時，學校評價一位老師的教學水平，一個最重要的參數(shù)就是看你的期未考試成績，成績好，則教學水平高，反之則低。加之，課程改革實行的綜合素質(zhì)評價缺乏量化標準，具有一定的操作困難，這又增添了新課改滯后性的因素。可以這么說，如不能建立一套可操作性的與新課改相適應的評價標準，新課程改革就不會取得真正意義上的進展。五、現(xiàn)行的新課程改革缺乏真正的動力。新課程改革的實施當然離不開教育行政部門的統(tǒng)一部署，但課改的落實更離不開我們廣大教師。在目前的情況下，要新課改口號催得緊，課改的評價機制又未出臺，不知怎樣改，面對這樣的情況，我們的教師就很迷惑：用老一套教

9、學方法，要挨批評，中考的指揮棒沒有動作，老師指望不上。教師上課教育學生卻不能等待；如何上課？講深講淺？側(cè)重什么？取舍什么？怎么考試教學成績上不了，拿不到教學獎金，還要受學校領導的批評，中考成績上不了，所教科目不能進入縣前八名，年青教師評職稱沒得指望。干脆來個折衷的辦法：風聲緊了或在學校的安排下上幾堂“創(chuàng)新課”，曰推動新課改，風一過，用老一套“保險”。被動地進行新課程改革必然地缺乏它的動力，新課程改革的東風也沒有真正吹進老師們的心。六、在深化新課程改革面前，我們教師怎么辦？新課程的改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須對新課改加強認識，熱情投入，不斷提高自

10、身素質(zhì)，提高教師素質(zhì)是深化新課程改革的前提條件。首先，加強學習現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。這是一個認識問題，任何一位教育工作者的思想認識落后于新課程改革思想理念。那么如何深化新課程改革一切都是空談。其次，調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。我們教師就要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者變?yōu)閷W生自我發(fā)展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變?yōu)閷W生自主性學習的指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不被知識牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當?shù)慕虒W活動，幫助學生不斷反思自我，營造維持他們學習過程中積極的心理氛圍。第三、努力提高教師的素

11、質(zhì)是關(guān)鍵教師的水平，直接影響甚至制約課改的進行，今天的學生不再是幾年前的學生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學習，不斷提高自身的基本素養(yǎng)，以滿足新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，維系學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。如有這么一個教學案例；老師在帶領學生欣賞歐陽修的醉翁亭記的優(yōu)美意境，當分析到“臨

12、溪而漁，溪深而魚肥”時，一名學生突然提出“深山中溪水中的魚個小也不肥！”全班嘩然，老師驚愕。這種觀點不僅與老師相左，對教材也提出了質(zhì)疑。全班的眼光一下子集中到了該同學身上。此時，老師該如何處理這一突發(fā)事件。簡單地否定？對教學秩序與課堂進程有利。但顯然違背了課改精神，因為，這名學生提出的問題至少說明這名學生在思考問題是在感悟知識，提出了自己的看法。加以肯定？又該如何肯定，這又對老師的應變能力提出了挑戰(zhàn)。且看這位老師是如何應對的，首先并未簡單否定這名學生，而且請這位同學進一步闡述自己的見解。學生認為深山中泉水很冷，魚長不大，同時還以自己的生活經(jīng)驗為證。山中的魚確不肥。班上不少山區(qū)的同學紛紛響應。探究問題實質(zhì)的積極性也充分調(diào)動起來了。之后教師提出：歐陽修作為一個文學大家會犯一個如此常識性的錯誤嗎？經(jīng)過一番思考后。引導學生將“肥”，“瘦”二字換入原文，體會其中語感美。問哪個優(yōu)哪個劣，學生一致認同“肥”。由此老師歸納：這是一種以虛寫實的修辭手法，如果完全真實，則會破壞文章的語言美，學生恍然大悟。這一個教學案例假如對學生的思維加以簡單的否定，可以肯定對學生的自主性思考問題，感悟知識是一個重大打擊，相反，教師的善變和高超的課堂駕馭能力也許讓這名學生終