淺談高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí) 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的協(xié)作精神等方面實(shí)效顯著，因此小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地運(yùn)用于日常教學(xué)中。但隨著教學(xué)的深人，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一 、小組合作學(xué)習(xí)的問題（一）合作探究貶值化 合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體無法獨(dú)立或更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。然而，許多老師在不顧問題難易程度，不看學(xué)生能力如何，不去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，拈來便用，當(dāng)成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。 另外，在一節(jié)課

2、中，小組合作探索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，有些合作學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量、難度。有的問題學(xué)生一看就懂，或者通過獨(dú)立思考完全能自己解決的時(shí)候，如果再去小組合作，這樣就會(huì)適得其反，時(shí)間長了還會(huì)使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學(xué)習(xí)需要有充足的時(shí)間讓學(xué)生去親自實(shí)踐操作，開動(dòng)自己的大腦，發(fā)表自己的見解，反思自己的方法，達(dá)成小組共識。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的合作學(xué)習(xí)的有效性，值得質(zhì)疑。 （二）小組討論形式化 合作探究只是教學(xué)中的一種方法，并不是全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、已有的經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼

3、就能看出來，或者學(xué)生根據(jù)已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果合作過頻，就會(huì)適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。 （三）探究過程表面化 小組學(xué)習(xí)常常成為部分學(xué)生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學(xué)困生完成任務(wù)。這樣就造成一部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的掩護(hù)下，逃避學(xué)習(xí)責(zé)任。教師關(guān)注的是小組，學(xué)困生混在小組中感覺很安全，不會(huì)挨老師批評了，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)困生的避風(fēng)港，這對學(xué)困生是很不利的。優(yōu)等生霸占話語權(quán)。這對學(xué)困生

4、非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個(gè)“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學(xué)習(xí)的本義。 小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的上述問題，很大程度上制約了小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。如何避免或減少上述問題，促進(jìn)小組成為自我管理、自我服務(wù)、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實(shí)踐問題。二、小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)原則 小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討教育教學(xué)規(guī)律。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的原則。 （一） 分組原則學(xué)習(xí)小組的分組原則是組間水平相近，組員各有差異，自愿組合，有矛盾的同學(xué)堅(jiān)決不能分在一組，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、

5、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，保證能討論得起來。小組水平相近才有競爭，組員組織能力各有差異的才能互補(bǔ)。小組人數(shù)以4-6人為宜，太少不利于合作，太多又難以合作。每組選出一名組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任常任組長，以便工作的開展。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。 （二）團(tuán)隊(duì)建設(shè)原則 “小組合作學(xué)習(xí)”的方式是幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、實(shí)踐、操作，打破過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)

6、生聽的教學(xué)方式的束縛。通過實(shí)踐我體會(huì)到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，在一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其聲還要觀其顏，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。由組長對小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，這樣生成的小組才有可能具有團(tuán)隊(duì)精神，小組的每一個(gè)成員都與自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的合力。每個(gè)小組都應(yīng)是團(tuán)結(jié)合作的集體，靠集體的力量去解決問題，在這個(gè)集體里大家互相團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步。 （三）人人參與性原則學(xué)生參與的程度是衡量課堂效率的重要標(biāo)志，離開了學(xué)生的

7、參與，整個(gè)過程就變成了老師唱獨(dú)角戲的過程，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，難以發(fā)揮。我們必須放棄這種做法，真正實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。課堂教學(xué)最理想的境界是人人參與，課堂上，每一位學(xué)生都能全身心的投人到學(xué)習(xí)中去并能按照自己已有的數(shù)學(xué)知識去探討新的問題，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式就能很好的解決了這個(gè)問題。同時(shí)，每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展變化的，每個(gè)人提出的問題都值得大家重視的，這樣每一個(gè)學(xué)生都是主人翁，都敢于表現(xiàn)自己，使每位同學(xué)的個(gè)性、能力、思維品質(zhì)能得到全面發(fā)展。 （四）開放性原則 “小組合作學(xué)習(xí)”是一種開放性教學(xué)，首先，課堂教學(xué)的形式是開放的，學(xué)生四人一組，自由組合。其次，教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師就本

8、節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，提出疑問，然后小組討論，使學(xué)生自己能提出問題，并討論得到解決方案，最后形成小組成果，集體共享。開放原則要求無論是在班級中還是在小組中，都平等的尊重每一名成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)每一名成員的主觀能動(dòng)性，從而使小組成為一個(gè)有凝聚力的有共同進(jìn)步的集體。 三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展 教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。在小組合作教學(xué)模式中必須注意以下問題：（一）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)

9、重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深人了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如在學(xué)習(xí)棱錐時(shí)，讓學(xué)生觀察錐體的模型，在有一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“如何定義棱錐？”。鼓勵(lì)每個(gè)成員都從不同的角度進(jìn)行探討、交流、補(bǔ)充，讓他們自己總結(jié)歸納棱錐的定義和性質(zhì)。 （二）及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生 “小組合作學(xué)習(xí)”還需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如出現(xiàn)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通相處。在每次小組活動(dòng)之前，教

10、師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動(dòng)，否則就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。 （三）注重形成性評價(jià)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。 評價(jià)的內(nèi)容包括下面四項(xiàng)： 1.小組成員參與活動(dòng)的態(tài)度。小組成員參加活動(dòng)的態(tài)度由組長記錄和老師記錄兩部分組成。組長記錄小組成員在參加每次活動(dòng)時(shí)的情況，比如，是否樂意承擔(dān)分工，是否積極討論問題，是否圓滿完成任務(wù)，為小組作貢獻(xiàn)的次數(shù)等；老師則記錄學(xué)生在課堂上是否積極思考問題，積極回答問題等。然后綜合兩份記錄表，按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等次加以評

11、價(jià)。 2.小組活動(dòng)的方式方法。對于每次“小組學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，老師作好記錄，看小組的活動(dòng)方式是否切實(shí)可行，是否有創(chuàng)新意識來給與優(yōu)、良、中、差四個(gè)等次的評價(jià)。 3.小組活動(dòng)情況的匯報(bào)水平。對活動(dòng)成果，老師根據(jù)每個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)的情況來給與評分，根據(jù)表達(dá)是否清晰，結(jié)果是否讓人信服等幾方面來給出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等次的評價(jià)。 4.小組成員的學(xué)習(xí)效果包括回答問題、完成作業(yè)、競賽或測驗(yàn)成績以及與人相處的能力等多方面的綜合情況。在評價(jià)小組活動(dòng)情況的過程中，我實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小組成員的學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)合作精神，從而形成一種良性的競爭。至于每一次加多少分，要視情況而定。一般情況下每次加一分，進(jìn)步或是表現(xiàn)突出的每次加2一3分，到期末進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)高者為優(yōu)秀獎(jiǎng)。 四、小組合作學(xué)習(xí)教師的任務(wù)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體和主導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂中心的授受模式。突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。動(dòng)員學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長。 （一）組織學(xué)生形成有益的競爭機(jī)制 （二）精心準(zhǔn)備每一節(jié)內(nèi)容，提出學(xué)生要討論的能解決本節(jié)問題的有價(jià)值的幾個(gè)問題形成學(xué)案，在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)下去，供學(xué)生參考，這是本節(jié)課的基本問題，必須