淺談高效課堂中的小組合作學習

1、淺談高效課堂中的小組合作學習 隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學生的學習方式、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的協(xié)作精神等方面實效顯著，因此小組合作學習的教學模式被廣泛地運用于日常教學中。但隨著教學的深人，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一 、小組合作學習的問題（一）合作探究貶值化 合作學習是在學生個體無法獨立或更好地完成學習任務(wù)的情況下而尋求的一種解決問題的策略，因此，它應(yīng)立足于學生自主學習的基礎(chǔ)之上。然而，許多老師在不顧問題難易程度，不看學生能力如何，不去創(chuàng)設(shè)學習氛圍，拈來便用，當成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。 另外，在一節(jié)課

2、中，小組合作探索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，有些合作學習的問題沒有質(zhì)量、難度。有的問題學生一看就懂，或者通過獨立思考完全能自己解決的時候，如果再去小組合作，這樣就會適得其反，時間長了還會使學生對這種學習形式產(chǎn)生厭倦，不利于學生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學習需要有充足的時間讓學生去親自實踐操作，開動自己的大腦，發(fā)表自己的見解，反思自己的方法，達成小組共識。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點水式的合作學習的有效性，值得質(zhì)疑。 （二）小組討論形式化 合作探究只是教學中的一種方法，并不是全部。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習情況、已有的經(jīng)驗合理設(shè)置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼

3、就能看出來，或者學生根據(jù)已有的知識略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果合作過頻，就會適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。 （三）探究過程表面化 小組學習常常成為部分學生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學困生完成任務(wù)。這樣就造成一部分學生在小組學習的掩護下，逃避學習責任。教師關(guān)注的是小組，學困生混在小組中感覺很安全，不會挨老師批評了，合作學習成了學困生的避風港，這對學困生是很不利的。優(yōu)等生霸占話語權(quán)。這對學困生

4、非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學習的本義。 小組合作學習出現(xiàn)的上述問題，很大程度上制約了小組合作學習效率的提高。如何避免或減少上述問題，促進小組成為自我管理、自我服務(wù)、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實踐問題。二、小組合作學習的幾個原則 小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討教育教學規(guī)律。下面我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學習中幾條比較重要的原則。 （一） 分組原則學習小組的分組原則是組間水平相近，組員各有差異，自愿組合，有矛盾的同學堅決不能分在一組，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、

5、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行適當調(diào)整，保證能討論得起來。小組水平相近才有競爭，組員組織能力各有差異的才能互補。小組人數(shù)以4-6人為宜，太少不利于合作，太多又難以合作。每組選出一名組織能力強的同學擔任常任組長，以便工作的開展。讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。 （二）團隊建設(shè)原則 “小組合作學習”的方式是幾個學生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、實踐、操作，打破過去那種全體學生面向黑板，教師講學

6、生聽的教學方式的束縛。通過實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，在一個學生發(fā)言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其聲還要觀其顏，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。不去強調(diào)學習成績的優(yōu)劣，這樣生成的小組才有可能具有團隊精神，小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的合力。每個小組都應(yīng)是團結(jié)合作的集體，靠集體的力量去解決問題，在這個集體里大家互相團結(jié)，共同進步。 （三）人人參與性原則學生參與的程度是衡量課堂效率的重要標志，離開了學生的

7、參與，整個過程就變成了老師唱獨角戲的過程，學生的主體地位難以體現(xiàn)，難以發(fā)揮。我們必須放棄這種做法，真正實現(xiàn)教為主導，學為主體。課堂教學最理想的境界是人人參與，課堂上，每一位學生都能全身心的投人到學習中去并能按照自己已有的數(shù)學知識去探討新的問題，“小組合作學習”教學方式就能很好的解決了這個問題。同時，每個小組中的每個學生都是發(fā)展變化的，每個人提出的問題都值得大家重視的，這樣每一個學生都是主人翁，都敢于表現(xiàn)自己，使每位同學的個性、能力、思維品質(zhì)能得到全面發(fā)展。 （四）開放性原則 “小組合作學習”是一種開放性教學，首先，課堂教學的形式是開放的，學生四人一組，自由組合。其次，教學內(nèi)容是開放的，教師就本

8、節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，提出疑問，然后小組討論，使學生自己能提出問題，并討論得到解決方案，最后形成小組成果，集體共享。開放原則要求無論是在班級中還是在小組中，都平等的尊重每一名成員的尊嚴和權(quán)利，充分調(diào)動每一名成員的主觀能動性，從而使小組成為一個有凝聚力的有共同進步的集體。 三、小組合作學習教學模式的開展 教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。在小組合作教學模式中必須注意以下問題：（一）優(yōu)選教學內(nèi)容新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內(nèi)容，可采用不同的學習方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用呢？我認為教學內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)

9、重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深人了解學生的生活實際。比如在學習棱錐時，讓學生觀察錐體的模型，在有一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“如何定義棱錐？”。鼓勵每個成員都從不同的角度進行探討、交流、補充，讓他們自己總結(jié)歸納棱錐的定義和性質(zhì)。 （二）及時指導學生 “小組合作學習”還需要在教師引導下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如出現(xiàn)有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通相處。在每次小組活動之前，教

10、師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學習的效果。 （三）注重形成性評價評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們學習的過程，既要關(guān)注學生學習的水平，也要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。 評價的內(nèi)容包括下面四項： 1.小組成員參與活動的態(tài)度。小組成員參加活動的態(tài)度由組長記錄和老師記錄兩部分組成。組長記錄小組成員在參加每次活動時的情況，比如，是否樂意承擔分工，是否積極討論問題，是否圓滿完成任務(wù)，為小組作貢獻的次數(shù)等；老師則記錄學生在課堂上是否積極思考問題，積極回答問題等。然后綜合兩份記錄表，按優(yōu)、良、中、差四個等次加以評

11、價。 2.小組活動的方式方法。對于每次“小組學習”的活動，老師作好記錄，看小組的活動方式是否切實可行，是否有創(chuàng)新意識來給與優(yōu)、良、中、差四個等次的評價。 3.小組活動情況的匯報水平。對活動成果，老師根據(jù)每個小組在匯報時的情況來給與評分，根據(jù)表達是否清晰，結(jié)果是否讓人信服等幾方面來給出優(yōu)、良、中、差四個等次的評價。 4.小組成員的學習效果包括回答問題、完成作業(yè)、競賽或測驗成績以及與人相處的能力等多方面的綜合情況。在評價小組活動情況的過程中，我實行獎勵制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小組成員的學習積極性和加強合作精神，從而形成一種良性的競爭。至于每一次加多少分，要視情況而定。一般情況下每次加一分，進步或是表現(xiàn)突出的每次加2一3分，到期末進行一次統(tǒng)計，分數(shù)高者為優(yōu)秀獎。 四、小組合作學習教師的任務(wù)教師是教學活動的主體和主導。在小組合作學習中，教師要改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為課堂中心的授受模式。突出學生作為學習主體的主觀能動性。動員學生，激發(fā)學生，促進學生成長。 （一）組織學生形成有益的競爭機制 （二）精心準備每一節(jié)內(nèi)容，提出學生要討論的能解決本節(jié)問題的有價值的幾個問題形成學案，在預(yù)習時發(fā)下去，供學生參考，這是本節(jié)課的基本問題，必須