語文思維過程研究論文

1、語文思維過程研究論文語文學(xué)科是多學(xué)科的綜合，從思維科學(xué)的角度來看，語文學(xué)科包容了思維基礎(chǔ)科學(xué)抽象思維學(xué)、形象思維學(xué)、靈感思維學(xué)、社會(huì)思維學(xué)的相關(guān)思維內(nèi)容和思維知識(shí)?，F(xiàn)行語文教學(xué)十分注重思維結(jié)果的正確性的教學(xué)，而忽視思維過程的訓(xùn)練，因此重視思維過程教學(xué)，科學(xué)地訓(xùn)練思維過程，有益于深化語文教學(xué)改革。 語文教材以選取典范的例文為主體，入選的一篇篇文章，是作者對(duì)生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結(jié)晶思維的成功之果。剖開這成功之果，看作者的思維過程，無處不閃耀著作者思維的智慧火花。因此在語文教學(xué)中，一方面向?qū)W生充分展開千姿百態(tài)的思維過程，把凝結(jié)在教材中的知識(shí)背后的材料及思維活動(dòng)過程充分顯

2、現(xiàn)出來，暴露思維的發(fā)生、發(fā)展過程；另一方面，科學(xué)訓(xùn)練思維過程。這就有益于促使學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，提高智力品質(zhì)，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。進(jìn)行語文思維過程的教學(xué)，在實(shí)踐中應(yīng)主要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)。 一、抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作 者寫作活動(dòng)中特有的思維過程，理清正確解決矛盾與問題的基本 思維過程，使學(xué)生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。 解決問題一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)踐活動(dòng)中，社會(huì)的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思維任務(wù)，也就是提出問題。二是明確問題。面對(duì)著所發(fā)現(xiàn)的或所提出的問題，加以分析，分析問題的關(guān)鍵在于明確地抓住問題的核心。三是提出假設(shè)。找出并確

3、定解決問題的方案解決問題的原則、途徑和方法。四是檢驗(yàn)假設(shè)。一靠實(shí)踐或操作，二靠思維活動(dòng)的邏輯推理和論證。解決矛盾與問題貫穿于整個(gè)思維過程中，因此抓住矛盾，抓住問題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學(xué)的第一步。 對(duì)于語文教學(xué)來說，矛盾與問題是普遍存在的。為什么“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”（臧克家有的人）；豐收了，農(nóng)民原本可以過上好日子，然而為什么豐收了，農(nóng)民的災(zāi)難卻更加深重。（葉圣陶多收了三五斗）；既是“為了忘卻”，卻又為何要“記念”呢（魯迅為了忘卻的記念）；為什么“死海不死”？（科學(xué)小品死海不死）在教學(xué)中，抓住矛盾，抓住問題，把作者處理矛盾、解決問題的一系列思

4、維過程一個(gè)個(gè)展示開來，促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)它，掌握它，這樣通過日復(fù)一日的累積式的掌握，學(xué)生便會(huì)自覺地去把握矛盾，去發(fā)現(xiàn)問題，去正確處理矛盾，解決問題，形成相應(yīng)的科學(xué)思維過程，進(jìn)而學(xué)會(huì)思維，提高智力品質(zhì)。 試以魯迅小說教學(xué)為例。在魯迅的小說里存在著這樣一組矛盾：體格的強(qiáng)壯與健全，精神的麻木，人格的盡失，即人的靈與肉的分裂。魯迅在小說里通過人的靈與肉的分離，形象地傳達(dá)著精神的摧殘，導(dǎo)致肉體的枯萎、衰竭，最終是人的徹底崩潰、消亡?？滓壹?、祥林嫂、閏土、華小栓、阿便是典型的例證。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把魯迅抓住矛盾、解決矛盾的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白魯迅是怎樣抓住矛盾、解決矛盾的，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何抓住矛盾，解決矛盾

5、。 二、抓住思維過程的階段性，概括不同階段特定思維過程的 特征，促使學(xué)生掌握特征，學(xué)會(huì)思維。 就抽象思維而言，思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，等等。就形象思維而言，思維過程主要是表象的運(yùn)動(dòng)過程，主要形式是聯(lián)想、想象等。分析與綜合，聯(lián)想與想象，這是思維過程的不同階段，在語文教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，把思維過程不同階段的特征概括出來，指導(dǎo)學(xué)生把握特征，有益于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個(gè)部分、方面、特征、要素。綜合是把事物各個(gè)部分、方面、特征、要素聯(lián)系起來。 分析和綜合是理解文章內(nèi)容的兩個(gè)主要思維過程。分析是把文章分解為各

6、個(gè)部分，對(duì)它們的意思進(jìn)行單獨(dú)考察的過程，以便掌握每一個(gè)詞語、句子、句群、段落的意思。綜合是對(duì)文章進(jìn)行整體考察的過程，把詞語、句子、句群、段落的意思集中起來，掌握全篇的意思。 抽象與概括。抽象是抽出事物的本質(zhì)屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質(zhì)的特征聯(lián)系起來并推廣到同一類事物上去的過程，同時(shí)也是形成概念、揭示規(guī)律的過程。 抽象和概括在把握文章的中心思想方面發(fā)揮著重要的作用。抽象是透過文章的內(nèi)容認(rèn)識(shí)其所表達(dá)的觀點(diǎn)的過程。概括是對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、提煉的過程，區(qū)分出文章的本質(zhì)和非本質(zhì)的東西，抓住文章的最核心的內(nèi)容。 比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過程。分類是按照事物的

7、異同點(diǎn)加以分門別類的過程。 比較與分類是比較閱讀的基礎(chǔ)，通過確定比較閱讀對(duì)象在內(nèi)容與形式上的異同點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從而把握閱讀對(duì)象的特征。 系統(tǒng)化與具體化。系統(tǒng)化是在概括的基礎(chǔ)上，把整體的各個(gè)部分歸入某種順序，在這個(gè)順序中各個(gè)組成部分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。具體化是把抽象、概括過程中所獲得的某種一般的、抽象的東西，用相適應(yīng)的實(shí)際的東西具體說明的過程。 系統(tǒng)化與具體化對(duì)理解文章的結(jié)構(gòu)起著十分重要的作用。 想象與聯(lián)想。想象是人在客觀事物的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，頭腦中已有的表象經(jīng)過結(jié)合和改造而產(chǎn)生新表象的思維過程。聯(lián)想是由眼前的人、事、物想到與其相關(guān)的人、事、物的思維過程。 想象是

8、讀者根據(jù)文章所描述的內(nèi)容，在頭腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物的情景和形象的過程。豐富的想象可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。聯(lián)想是由文章內(nèi)容引起的，與其他事物廣泛聯(lián)系的思維形式。聯(lián)想有時(shí)表觀為把文章與客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，有時(shí)表現(xiàn)為把這篇文章與那篇文章相聯(lián)系。 在語文教學(xué)中切實(shí)地把思維過程的不同階段的特征充分地展示開來，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地運(yùn)用于讀寫之中，在應(yīng)用中把握其特征。 三、抓住思維過程發(fā)展的“中介”，展示作者在思維活動(dòng)過 程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人聯(lián)系起 來，使之產(chǎn)生震撼的力量。 抓住“中介”，進(jìn)行思維過程教學(xué)，意在使學(xué)生明白思維過程的發(fā)展是靠著“中介”的作用而發(fā)展的，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)中介，理

9、解中介，學(xué)會(huì)運(yùn)用中介，有序地進(jìn)行思維，提高思維品質(zhì)。 事物的本質(zhì)、事物間的本質(zhì)聯(lián)系并非顯而易見，具有隱蔽性、曲折性、間接性，要透過事物的隱蔽性、曲折性、間接性揭示事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，必然要通過“中介”的過渡而實(shí)現(xiàn)。中介是連接不同事物、不同過程的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在一事物的內(nèi)部發(fā)展的過程中存在，又可以在兩個(gè)相關(guān)事物之間存在，它聯(lián)結(jié)著運(yùn)動(dòng)著相異的兩方，使之具有不可否認(rèn)的同一性。一件件事，一個(gè)個(gè)過程，一個(gè)個(gè)人，在作者的思維活動(dòng)中可以在同一時(shí)空、不同時(shí)空、或超時(shí)空里發(fā)生著多方面的本質(zhì)聯(lián)系，靠的就是“中介”的作用。對(duì)于教材選文來說，這中介可以是人，是事、是物，是過程，或是觀念；這中介凝結(jié)著作者的人

10、生觀、生活經(jīng)歷、文化和心理素養(yǎng)以及特有的觀察角度等。正是因?yàn)橛辛怂谧髡咚季S活動(dòng)中，那一件件事、一個(gè)個(gè)過程、一個(gè)個(gè)人才聯(lián)系了起來，然后通過作者的去粗取精，去偽存真，分析、綜合、加工、升華，才產(chǎn)生一種震撼的力量。現(xiàn)以魯迅的藥為例來說明。在舊社會(huì)，許多人患有肺??；許多人無辜的被殺害；一些庸醫(yī)坑人錢財(cái)；一些人用人血饅頭治病；辛亥革命脫離群眾導(dǎo)致失敗，革命者被殺。魯迅用文藝來吶喊，面對(duì)這不同的人或事，不同的過程或意念，魯迅想“揭出病苦，引起療救的注意”，于是通過“藥”的中介作用，把上面發(fā)生在不同時(shí)空里的人與事、過程與觀念聯(lián)系了起來，并賦予它們新的意義，創(chuàng)作了小說藥。正是在“藥”這一中介的作用下，那發(fā)

11、生在不同時(shí)空里的人與事才有機(jī)地聯(lián)系了起來，才富有了新的意義，并產(chǎn)生了震撼的力量。 四、科學(xué)訓(xùn)練思維過程 閱讀教學(xué)的思維過程訓(xùn)練，主要是通過理解、鑒賞、創(chuàng)造等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。理解，即通過分析、綜合、概括、抽象等思維過程，弄清文章各級(jí)語言單位的意思。鑒賞，即通過聯(lián)想、想象等表象的運(yùn)動(dòng)過程，伴以分析、綜合的過程，對(duì)文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行感受、體驗(yàn)、判斷和評(píng)價(jià)。創(chuàng)造，即通過聯(lián)想、比較等思維過程，圍繞文章引出新思想、新認(rèn)識(shí)。 寫作過程的思維訓(xùn)練，主要是通過審題、煉意、選材、結(jié)構(gòu)、成篇等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。審題的過程，主要是對(duì)題目進(jìn)行抽象與形象理解的過程，通過抽象的理解，弄清題目的內(nèi)涵與外延，通過對(duì)題目內(nèi)容的聯(lián)想、想象等形象理解，弄清題意。煉意的過程，主要是抽象、概括的過程，通過抽象、概括，把握本質(zhì)，使意深而新。選材的過程，主要是比較、分類的過程，通過比較、