歷史教師職前培訓(xùn)問題及策略

1、歷史教師職前培訓(xùn)問題及策略歷史教育實(shí)習(xí)是高等師范院校歷史專業(yè)教育教學(xué)課程計(jì)劃不可或缺的重要組成部分，它在師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)未來合格的歷史教師等方面具有特殊意義和重大作用。近年來，通過對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)習(xí)中的考察發(fā)現(xiàn)，仍然存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上限制了教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，有必要深入思考解決問題的對(duì)策。 一、中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)中存在的問題 近年來，在新課程改革的形勢(shì)下，歷史專業(yè)的教育實(shí)習(xí)經(jīng)過多方努力已取得了不少成績(jī)，但從整體現(xiàn)狀來看，由來受諸多因素的制約，仍然存在著不盡如人意之處，仍然存在著一些急需解決的問題。概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾

2、個(gè)方面。 (一)專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí) 作為培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范院校，其改革雖有進(jìn)展，但對(duì)基礎(chǔ)教育的改革仍缺乏深入了解和研究，配套改革措施跟不上，課程設(shè)置滯后于基礎(chǔ)教育的變化，致使歷史專業(yè)學(xué)生在其實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)的是一個(gè)陌生的中學(xué)教學(xué)環(huán)境，實(shí)習(xí)起來自然不能得心應(yīng)手1，因此，在實(shí)心過程中最大的不足就是中學(xué)歷史基本功較差，不少學(xué)生在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤。如在講授“科舉制度”時(shí)，說“科舉時(shí)代，經(jīng)殿試由皇帝欽點(diǎn)為進(jìn)士中一甲第一名的狀元，謂之獨(dú)占鰲頭”，然其又說:“寒士一朝大魁天下，便居高官，握大權(quán)?！贝藙t殊非史實(shí)。宋代，狀元初任官為“承事郎、簽書某某軍節(jié)度判官?gòu)d公事”，承事郎在文官官階中，只是第二

3、十八階，實(shí)甚低微;明清時(shí)狀元照例擔(dān)任翰林院修撰，品秩從六品。也有的同學(xué)不注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成不良習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言含糊，甚至錯(cuò)誤。如把蜀漢諸葛亮與曹魏發(fā)生過的戰(zhàn)爭(zhēng)說成“六出祁山”，實(shí)際是五伐中原、兩出祁山，加上一次防御戰(zhàn)，同時(shí)其對(duì)手也不都是司馬懿。 (二)專業(yè)技能水平偏低 1基本教學(xué)方法不熟練。高等院校歷史專業(yè)的課程體系中雖然包括教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)科教學(xué)論等一系列適合于學(xué)生從事未來教育工作的課程，但實(shí)際上不少實(shí)習(xí)生沒有熟練掌握教育理論、教育技能和教育藝術(shù)，不能學(xué)以致用。因此，在教育實(shí)習(xí)過程中普遍表現(xiàn)在教學(xué)方法上運(yùn)用不合理，在教法方面顯得死板，不管講授理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，還是講授故事性突出

4、的內(nèi)容，一律使用一種教學(xué)方法，甚至照本宣科。這種缺少啟發(fā)性，有教無法、教不得法的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)在實(shí)習(xí)中課堂教學(xué)效果欠佳的情況。 2備課質(zhì)量不高。歷史專業(yè)的實(shí)習(xí)生在備課方面較為普遍地不能很好地研究教材，把握教材，不能很好地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵和外延及二者的關(guān)系。其表現(xiàn)，一是對(duì)知識(shí)的把握不深不透，有時(shí)會(huì)憑自己的理解或想象去講解;二是沒有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有把握好重點(diǎn)和難點(diǎn);三是只備教材不備學(xué)生，對(duì)所教學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況不了解，所以在上課時(shí)容易出現(xiàn)盲目性的現(xiàn)象。基于上述狀況的出現(xiàn)，實(shí)習(xí)生一旦走上講臺(tái)，進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)，就可能會(huì)出現(xiàn)一系列預(yù)想不到的問題。因此，備課質(zhì)量不高會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。 3課堂

5、教學(xué)技能不規(guī)范。在組織教學(xué)方面，往往不能有效維持整堂課的教學(xué)秩序。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課時(shí)方式方法易簡(jiǎn)單陳舊;講授課程內(nèi)容時(shí)照本宣科，缺乏深度，不能很好地把知識(shí)性、思想性、教育性有機(jī)地融為一體;在講課時(shí)語(yǔ)調(diào)和神情缺少變化，語(yǔ)言不夠形象生動(dòng)，不善于運(yùn)用肢休語(yǔ)言;板書設(shè)計(jì)缺乏整體性，字跡潦草甚至?xí)鴮懝P順錯(cuò)誤。 (三)教育實(shí)習(xí)前的專業(yè)準(zhǔn)備不足 教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備，應(yīng)該由學(xué)科專業(yè)準(zhǔn)備和教學(xué)理論知識(shí)及師范技能準(zhǔn)備組成，它涉及很多與師范教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前歷史專業(yè)中學(xué)教育實(shí)習(xí)前的師范生專業(yè)準(zhǔn)備還存在著許多不足。 1教育專業(yè)課程所占比重偏少。公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程(包括教育實(shí)習(xí))構(gòu)成師

6、范歷史教育課程的三個(gè)模塊，其中前兩類課程所占比例達(dá)到近90%左右。 2教育專業(yè)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不夠合理。對(duì)具有時(shí)代性、國(guó)際性的教育信息和新的教育思想不能及時(shí)汲取，實(shí)用性不夠強(qiáng)，不能適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的要求。 3教學(xué)模式陳舊。缺乏自主探究學(xué)習(xí)模式，反思性教學(xué)模式等。在教育理論與實(shí)踐有效結(jié)合方面采用的方法較少。因此，在課堂教學(xué)中沒有形成交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、創(chuàng)造性地解決問題的能力非常不利。 4教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選派質(zhì)量難以保證。近年來，隨著高校擴(kuò)招，出現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)生人數(shù)增多、教學(xué)任務(wù)加重的情況，結(jié)果能抽調(diào)承擔(dān)中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的有經(jīng)驗(yàn)的教師少了，使一些缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師也承擔(dān)了

7、這一任務(wù)。這樣就使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中得不到應(yīng)有的高質(zhì)量的指導(dǎo)，也嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。 二、中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)中問題存在的致因 通過對(duì)中學(xué)歷史教育實(shí)習(xí)過程的透視與思考，認(rèn)為問題存在的主要原因有以下幾個(gè)方面。 (一)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 在當(dāng)今社會(huì)仍然存在對(duì)教育、教師輕視的社會(huì)心理，這就使人們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)教師職業(yè)地位的認(rèn)識(shí)有偏差。一方面，認(rèn)為中學(xué)教師所教課程知識(shí)含量不是很高，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，中學(xué)教師這一職業(yè)只是算是一個(gè)準(zhǔn)專業(yè)性職業(yè)。另一方面，從國(guó)家政策層面看，也沒有一個(gè)公認(rèn)的、清晰的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有一些水準(zhǔn)較低的人也進(jìn)入了教育教學(xué)領(lǐng)域。鑒于這種舊觀念影響的繼續(xù)，長(zhǎng)期以來包括歷史專業(yè)在內(nèi)的中

8、學(xué)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)定位就不太明確。實(shí)際上，歷史教育實(shí)習(xí)不僅僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次實(shí)習(xí)，而更應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)過程。這一教學(xué)過程應(yīng)包括教材和教法研究、基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等全方位的訓(xùn)練和實(shí)踐。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)不能只注重要培養(yǎng)一名好教師，更要注重對(duì)未來教師整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展的培養(yǎng)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)還應(yīng)參考教師認(rèn)證能力要素，為師范生通過教育實(shí)習(xí)獲得新知識(shí)、新技能和專業(yè)成長(zhǎng)以及達(dá)到有效教學(xué)的高要求期望提供關(guān)注的焦點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。具體能力要素應(yīng)包括所教科目相關(guān)知識(shí)、交流能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)估能力、解決問題能力、公平性和職業(yè)風(fēng)貌等等。 (二)教育實(shí)習(xí)與教育改革發(fā)展不能同步俱進(jìn) 1對(duì)基礎(chǔ)教育重

9、大改革認(rèn)識(shí)不足。高等師范教育的基本任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)合格的師資，然而由于對(duì)基礎(chǔ)教育改革了解的少，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，結(jié)果使高等師范教育的教學(xué)模式和課程體系與基礎(chǔ)教育實(shí)際相脫節(jié)，相應(yīng)的改革措施跟不上。當(dāng)前基礎(chǔ)教育已從教育觀念到課程體系、從教育內(nèi)容到教學(xué)方法方面都有了很大的變化，因此，高等師范的本科教學(xué)應(yīng)與中學(xué)的課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)緊密聯(lián)系。由于高等師范教育與基礎(chǔ)教育改革相脫節(jié)，使得實(shí)習(xí)生在中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)來有效地組織教學(xué)，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新要求。 2實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生間的矛盾。首先，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，普遍存在指導(dǎo)教師數(shù)量不足的現(xiàn)象

10、，容易造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的不全面、不具體。特別是近年來高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)增多，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)有限，要想對(duì)實(shí)習(xí)生有一個(gè)全面了解和全程指導(dǎo)就更難做到。其次，從實(shí)習(xí)學(xué)校來說，由于升學(xué)率等的壓力，中學(xué)一般都在初三、高三安排素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的教師，而幾乎所有的學(xué)校都不會(huì)向?qū)嵙?xí)生開放這兩個(gè)年級(jí)。實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)只能在初一、初二和高一、高二年級(jí)。這樣實(shí)習(xí)生在中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)際上無法真正接觸到最優(yōu)秀的教師2。再次，無論是師范院校，還是實(shí)習(xí)學(xué)校，都沒有對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定明確指標(biāo)和要求，使得一些指導(dǎo)能力不強(qiáng)的教師也在事實(shí)上指導(dǎo)了教育實(shí)習(xí)。 3實(shí)習(xí)模式安排不科學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。當(dāng)前，教育實(shí)習(xí)普遍安排在畢業(yè)前，以一

11、次性實(shí)習(xí)為主，時(shí)間基本定為6周左右，占四年總學(xué)時(shí)的4%。而國(guó)外大學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間一般都安排在15周以上，占總學(xué)時(shí)的12%左右。由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)后又緊接著有部分學(xué)生要考研，大部分學(xué)生面臨畢業(yè)要找工作，所以根本沒時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行彌補(bǔ)，結(jié)果對(duì)教育實(shí)習(xí)的實(shí)際效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。 三、改進(jìn)中學(xué)歷史教師職前培訓(xùn)的思路與對(duì)策 從目前中學(xué)歷史教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況看，存在著很多問題。下面針對(duì)這些問題談?wù)劯倪M(jìn)中學(xué)歷史教育實(shí)習(xí)的思路和對(duì)策。 1進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等師范教育的結(jié)合。為了讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的相關(guān)信息、基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)有所了解，應(yīng)定期開設(shè)與基礎(chǔ)教育改革有關(guān)的專題講座;為了讓

12、學(xué)生了解新形勢(shì)下中學(xué)教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，還可邀請(qǐng)主管基礎(chǔ)教育的相關(guān)人員、中學(xué)校長(zhǎng)及一線優(yōu)秀中學(xué)教師與學(xué)生見面，把中學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)盡可能地融入教師的職前教育中去。同時(shí)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓教師和學(xué)生深入基礎(chǔ)教育課程改革第一線，了解和研究基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生對(duì)中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)了解，從而為今后的教育實(shí)習(xí)做好鋪墊。 2改革教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程。目前，師范院校的教學(xué)內(nèi)容在師范性上體現(xiàn)的特點(diǎn)不突出、不明顯，與綜合性大學(xué)區(qū)別不是很大。學(xué)校安排的專業(yè)課偏細(xì)、偏多;教育學(xué)科較單薄，教學(xué)法、教師基本技能課課時(shí)偏少。因此，為了學(xué)生將來能有效地把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)中，成為一名合格的教師，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，調(diào)整課程體系，強(qiáng)化學(xué)生的教育理論體系和技能，盡快建立起與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的高等師范教育新體系。 3加強(qiáng)教師專業(yè)基本技能訓(xùn)練。為了培養(yǎng)未來合格的中學(xué)教師，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，具體可采用以下辦法:在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生在通讀教材掌握課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案;在