情感教育中的中學(xué)語(yǔ)文論文

1、情感教育中的中學(xué)語(yǔ)文論文1.在中學(xué)語(yǔ)文教材中挖掘情感因素 語(yǔ)文教材作為作者思想和情感的載體，其中含有作者的智慧、人生經(jīng)驗(yàn)和情感。并且語(yǔ)文教材的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而確定的，大多作品經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)而成為典范及精品。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)大綱當(dāng)中也明確指出，所選的課文內(nèi)容應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。為此，教師可從語(yǔ)文教材當(dāng)中進(jìn)行情感的挖掘。這要求教師對(duì)教材進(jìn)行深度的分析，理解課文當(dāng)中表現(xiàn)出的真、美和善，將課文當(dāng)中的情感因素找出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中所體現(xiàn)出的情感進(jìn)行感受，并置身于作品所展現(xiàn)出的情景當(dāng)中。同時(shí)，為更好的挖掘教材中的情感，教師應(yīng)將作品中的客觀世界轉(zhuǎn)換為自身的主觀感受，將文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫(huà)面和語(yǔ)言，生

2、動(dòng)的展現(xiàn)作者的情感，縮短學(xué)生與教材及時(shí)空之間的距離。例如，教師在進(jìn)行最后一課的相關(guān)教學(xué)時(shí)，文章體現(xiàn)出較強(qiáng)的畫(huà)面感，教師可采用生動(dòng)的語(yǔ)言及課文中的配圖展現(xiàn)各個(gè)人人物的心理變化過(guò)程，讓學(xué)生逐步的產(chǎn)生感同身受的感覺(jué)。其中，該課文主要體現(xiàn)的是愛(ài)國(guó)情感。教師應(yīng)對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，之后再讓學(xué)生閱讀課文。在這樣的形式下，學(xué)生能夠深切體會(huì)到國(guó)家對(duì)于個(gè)人的深刻含義，產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。 2.在中學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)意境激發(fā)學(xué)生的情感 在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中貫穿有各種意境。而意境體驗(yàn)往往又是激發(fā)情感的較好方法。為此，教師可對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用，將情感氛圍的因素調(diào)動(dòng)。教師可結(jié)合實(shí)物演示，或是通

3、過(guò)掛圖、音樂(lè)渲染、朗讀、掛圖，以及現(xiàn)代電教方法和多媒體等各方面的應(yīng)用，進(jìn)行各類(lèi)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)的情感性。尤其是通過(guò)播放錄像和錄音等，能夠促進(jìn)教學(xué)的形象性，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，并融入到情境當(dāng)中，感受作品人物及作者的真情實(shí)感。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌周總理，你在哪里的教學(xué)時(shí)。首先教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)的介紹周總理的生平以及寫(xiě)作背景。之后為學(xué)生播放配樂(lè)的朗讀錄音。學(xué)生通過(guò)低沉壓抑的聲調(diào)，以及令人動(dòng)容的畫(huà)面，能夠產(chǎn)生懷念、悲痛和敬仰的情感。然后教師應(yīng)借助其意境，為學(xué)生播放十里長(zhǎng)街送總理的情境視屏，通過(guò)這樣的方式可將學(xué)生對(duì)周總理的哀悼情感發(fā)揮到極致，并對(duì)周總理有一個(gè)深刻的了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。 3.在中

4、學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中介紹時(shí)代背景及作者生平培養(yǎng)學(xué)生的情感 大多作者在寫(xiě)文章時(shí)均懷有較深的情感，懷有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)、愛(ài)民情感，并對(duì)自己的真實(shí)情感進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)將作者的情感轉(zhuǎn)換成為學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生激發(fā)出效仿的欲望。在具體的教學(xué)中，可在課前讓學(xué)生到圖書(shū)館或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)資料的查找，對(duì)作者生平、寫(xiě)作的時(shí)代背景等進(jìn)行了解，縮短學(xué)生與作者的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于作者所處時(shí)代當(dāng)中，對(duì)作者寫(xiě)作時(shí)的特殊心態(tài)進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文的具體情況進(jìn)行分析，看其是否需要進(jìn)行作品背景的介紹。且部分文章應(yīng)對(duì)其時(shí)代背景進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，在進(jìn)行文天祥后序的教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)南宋所處的境地進(jìn)行介紹，讓學(xué)生

5、體會(huì)到作者面對(duì)岌岌可危宋朝的焦慮情感。讓學(xué)生深刻體會(huì)文天祥將所有家當(dāng)捐給國(guó)家做軍費(fèi)，并組織軍隊(duì)奮勇殺敵的愛(ài)國(guó)情懷。進(jìn)而向?qū)W生灌輸“天下興亡，匹夫有責(zé)”的思想。為進(jìn)一步的深化文章主題，教師還可結(jié)合我國(guó)目前的發(fā)展形勢(shì)，讓學(xué)生討論回報(bào)國(guó)家和社會(huì)的方式。但對(duì)于部分文章，教師應(yīng)對(duì)作者的生平進(jìn)行詳細(xì)的介紹。如涉江，教師應(yīng)向?qū)W生介紹屈原兩次被流放的事件，以及不與奸臣同流合污、保持高尚品質(zhì)等，尤其應(yīng)突出其被流放的原因?yàn)楸患槌枷莺?，激發(fā)學(xué)生對(duì)屈原的敬仰及同情之情，以及對(duì)昏君及奸臣的憎惡情感，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)文章的理解。 4.在中學(xué)語(yǔ)文中融入名句以激發(fā)學(xué)生的情感 教材當(dāng)中的名詞名句大多為作者情感表達(dá)的極致，從中能夠分辨出喜惡與愛(ài)憎，具有極強(qiáng)的感染力。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行名句的摘錄，并看其準(zhǔn)確性及完備性，通過(guò)學(xué)生的深入了解，激發(fā)其情感。例如在進(jìn)行岳陽(yáng)樓記的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)名句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”當(dāng)中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義進(jìn)行探討，學(xué)生能夠被作者以國(guó)家的富裕及發(fā)展為己任的愛(ài)國(guó)情懷所打動(dòng)。教師可借助該文章對(duì)近年來(lái)的愛(ài)國(guó)人物進(jìn)行介紹，如孔繁森，讓學(xué)生知道愛(ài)國(guó)不分年代、不分方式，每一個(gè)人在每一個(gè)時(shí)代均具有自己的愛(ài)國(guó)方式。通過(guò)對(duì)名句的講解，學(xué)生基本能夠把握好文章的主旨，并擁有