如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特征碼標簽:特征碼如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作者/田安友在課堂教學(xué)中，教師必須使用一種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。因為興趣是最好的老師，是求知的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的最大動力，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思維的火花，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和向心力，使他們樂于接近和走進數(shù)學(xué)。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于用方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，情境的創(chuàng)設(shè)引人入勝，燃起了學(xué)生的求知欲望，做到先聲奪人，就會收到奇效。人的思維往往是

2、從問題開始的，學(xué)生只有遇到問題時才能主動地去學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，置學(xué)生于問題情境中，設(shè)置懸念，使之處于很想弄懂的心理狀態(tài)。如在教學(xué)“有理數(shù)中的正數(shù)和負數(shù)”時，先出示三個題目給學(xué)生做：北京冬季里某天的溫度為-33（氣溫零下3度），它的確切含義是什么？這一天北京的溫差是多少？20xx年我國花生產(chǎn)量比上年增長1.8%，油菜籽產(chǎn)量比上年增長-2.7%，這里的增長-2.7%代表什么意思？吐魯番盆地的海撥高度為-155m。這里出現(xiàn)了一種新數(shù)：- 3，- 2 . 7 %，-155m，它們分別表示零下3攝氏度，減少2.7%，低于海平面的海撥高度（數(shù)0即不是正數(shù)，也不是負數(shù)）。同學(xué)們很快就做完了的

3、3，增長1.8%，但做到題中的-3和-2.7%，-155m時，問題出來了，很多同學(xué)提出疑問，這是什么意思？到此時，遇到新問題，同學(xué)們將認識一種新的數(shù)負數(shù)，并在有理數(shù)的范圍內(nèi)研究數(shù)的表示，大小比較與運算等，這將使他們的運算能力和用數(shù)學(xué)解決問題的能力得到提高。新知的學(xué)習(xí)就開始了，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就大大提高了。二、聯(lián)系生活實際，喚起學(xué)習(xí)興趣馬克思說：“一種科學(xué)只有在成功地運用數(shù)學(xué)時，才算達到了真正完善的地步”。數(shù)學(xué)問題*于生活、生產(chǎn)等科研的實際，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決各種各樣的實際問題，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，又能最大限度地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性，將學(xué)生分為三

4、個組，第一組將三根木條用釘子釘成一個三角形木架，然后扭動它，看它的形狀是否會改變？第二組將四根木條用釘子釘成一個四邊形木架，然后扭動它，看它的形狀是否會改變？第三組將四邊形木架上再釘一根木條，將它的一對頂點連接起來，然后再扭動它，這時木架的形狀是否會改變？讓學(xué)生討論，然后師生之間、學(xué)生之間相互討論后達成共識，由學(xué)生總結(jié)：第一組的學(xué)生回答：三角形木架的形狀不會改變，也就是說三角形是具有穩(wěn)定性的圖形；第二組的學(xué)生回答：四邊形木架的形狀會改變，四邊形沒有穩(wěn)定性；第三組的學(xué)生回答：斜釘一根木條的四邊形木架的形狀不會改變，這是因為斜釘一根木條后，四邊形變成兩個三角形，由于三角形有穩(wěn)定性。有的學(xué)生還例舉了

5、屋頂鋼架、學(xué)校大門口的活動鐵門掛架等。如學(xué)生學(xué)完測量后，讓學(xué)生量一量教室、課桌、黑板、球場的長寬以及全班同學(xué)的身高等；學(xué)完幾何圖形后，讓學(xué)生掌握立體圖形、平面圖形（直線、射線、線段、角的大小、余角和補角等）；學(xué)完統(tǒng)計調(diào)查后，讓學(xué)生根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、身高，以及根據(jù)某地區(qū)的電視觀眾對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲等五種節(jié)目的喜愛情況進行百分比調(diào)查，制一份簡單的條形圖和折線圖統(tǒng)計表。這樣讓學(xué)生感知到生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的現(xiàn)實生活是與數(shù)學(xué)分不開的，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、運用直觀教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)教材中編排了多姿多彩的幾何圖形和實物，把要解決的問題形象地展示給學(xué)生，這樣能幫助學(xué)

6、生加深對所學(xué)知識的理解和認識，同時也能集中學(xué)生的注意力，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。有數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史資料圖形（由記數(shù)、排序，產(chǎn)生數(shù)1，2，3，；由表示“沒有”“空位”，產(chǎn)生0；由分物、測量，產(chǎn)生分數(shù)1/2、1/3，；由七年級上冊教材第25頁綜合運用如圖看出世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是8844米和陸上最低處是位于亞洲西部名為死海的湖的高度是302米，求出兩處高度相差8452米）、有實際操作圖形野外搭帳篷、制作茶葉盒、可容納9萬觀眾的北京奧林匹克體育場（鳥巢）、有實際現(xiàn)象圖形（用于測量人造衛(wèi)星的激光測距儀、用經(jīng)緯儀測量角的大小）、有數(shù)據(jù)資料圖形（描述多種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖直方圖），這些圖形清晰而又明快的

7、表現(xiàn)了主題，使教材顯得更加生動活潑（如教材第82頁用天平做實驗，能發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)1，2，3，）。如何利用這些圖形呢？在教學(xué)實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，筆者改變了過去教師一個人在臺上孤立地講，學(xué)生被動地聽、記的傳統(tǒng)習(xí)慣，針對不同的圖形（條形圖、折線圖、扇形圖、直方圖），讓學(xué)生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，整理記錄，逐步形成結(jié)論。圖形給予的學(xué)習(xí)空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，會將發(fā)散思維影響到每一個人，通過觀察、討論、分析圖形，學(xué)生很容易形成許許多多的結(jié)論，并且對圖形相關(guān)知識掌握得更深，一看到圖形就想起了內(nèi)容，突破了重點和難點，學(xué)生相互之間融洽地交流和合作，營造了和諧的課堂氛圍。因此在教學(xué)中，要充分利用教具、投影等，能讓學(xué)生做的要讓學(xué)生親自做一做，能演示的要演示給學(xué)生看，如在教學(xué)多姿多彩的幾何圖形時，用圓規(guī)在黑板上畫圓時，可先讓學(xué)生用圖形紙對折成半圓形，（引導(dǎo)學(xué)生將他們做的半圓形，形成平角、對折后會形成相應(yīng)的直角、鈍角、銳角等結(jié)論。通過動手操作和演示，使一些原來比較抽象的內(nèi)容形象具體化，加深了學(xué)