我的老師(海倫·凱勒)初中一年級

1、我的老師(海倫凱勒)初中一年級特征碼標簽:特征碼教學目標一、知識目標1.下列加粗的字的讀音：跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預兆騷動和藹覆蓋絢麗毛坯2.掌握下列詞語的解釋：跡象凝聚遺憾預兆啟蒙無垠琢磨溫存二、能力目標訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握*的大致意思和結構。三、情感目標借海倫凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。 教學建議 一、主題思想*通過記敘莎利文老師 教育“我”的幾件事，高度贊揚了莎利文獨特的 教育方法和老師強烈的愛心，表達了作者對莎利文老師感激、敬愛之情。二、思路結構*按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導由淺入深，逐

2、步提高。全文可以分為三個部分。第一部分寫莎利文老師到來之前“我”的心情。（我記得在我一生中最重要的一天向我提示了一切。）第二部分寫老師對我的 教育情況。（第二天早晨都是緊緊地連接在一起的）本部分又可分為以下幾個層次：（一）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文 教師的 教育能力。（第二天早晨我熱切地盼望著新的一天的來臨）（二）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師 教育的高超本領。（春天到了我熱切希望運用學到的東西）（三）莎利文老師的特殊 教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的 教育藝術加以贊揚。（我記得有一天早晨我感到我的心跟我看不見的東西，跟別

3、人的心，都是緊緊地連接在一起的）第三部分寫我對老師的感激之情。（我是通過生活本身開始我的學習生涯的她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值）三、從三個層面體會感情1.在認識莎利文老師前，作者是憑什么去接觸世界的？2. 在認識莎利文老師后，世界在她的心目中和原來有什么不同？3. 在她認識世界的過程中，誰為她鋪平了一條道路？作者對莎利文老師的感情是什么？四、自讀中要特別重視品讀1逐句、逐行、逐段，乃至進行全文品讀。作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常

4、人來講并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師 教學的角度講都是一曲感人的頌歌。2品味作者的師生真情。由于海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認識世界的機會。正是莎利文小姐，以一個 教師的角色，使海倫完成了從一個殘疾人到常人的轉變，而這種轉變經(jīng)歷了十數(shù)年的時間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時體會起來也才十分不易。而這一點，正是*的的真情和價值所在。3品讀文中的重點段落。如末尾一段。五、抓住關鍵之處，深入理解課文*語意生動，文字淺顯，宜于自讀。自讀時建議把握以下幾點：1抓關鍵語段如首

5、段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮莎利文老師來到我身邊的那一天一八八七年三月三日。”這段文字三次強調(diào)了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強調(diào)了“一八八七年三月三日”的特殊內(nèi)涵：有一位老師要到她身邊來了。作者是一個盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會發(fā)生大的改變。同時，這篇*是作者后來寫的，她對老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內(nèi)容。2抓關鍵動作對于海倫來說，她只有靠她有限的“能力”靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什么樣子，她可能就不得而知了。因而，動作描寫是*的一個特色，在閱讀中我們要緊緊抓住

6、這個特色進行理解。特別要注意的是，作者對動作的描寫也是十分生動的。注意找出文中動作描寫的句子，細心加以體會。如下面的句子：1） 我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了“w-a-t-e-r”（水）這個字，開始她拼得慢，后來越拼越快2）莎利文小姐挽著我的手，穿過人們正在播種的田野。3） 她把我拉得更近，用手指著我的心說：“愛就在這里”。4)我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢問：“花的香味是愛嗎”？“不是”。我的老師說。正是這些句子使我們認識到了海倫凱勒的聰明才智，同時也才使我們能感受到*的優(yōu)美與動人。3抓關鍵心理僅憑觸覺來感受世界是海倫凱勒對世界那么敏感的原因。聰

7、明的海倫并沒有放棄自己認識世界的機會，她通過“母親的動作”，（注意是“示意的”性的動作，而不是母親的吩咐或通知）“人們進進出出地忙個不停的跡象”，等等，“猜到會有不尋常的事發(fā)生在我們家里”。注意這一個“猜”字，道出了海倫生存和發(fā)展的一切根源。因為除了她的雙手，就只剩下她的慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會和感受，因此她的心理感應能力才無比發(fā)達。而*也正是通過心理描寫實現(xiàn)了這一目的。課文里心理描寫的句子相當多，閱讀時認真體會。4抓關鍵感情在沒有老師之前，海倫認識世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認字，使她知道每一事物都有個名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師

8、教給她日常交往中使用的無數(shù)習慣用語。“就這樣，我從生活中汲取知識，起初，我只是一個什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發(fā)了我， 教育了我。她的到來，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個機會，使我了解世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達了作者對老師的一片深情需要注意的是，在寫作中作者采用了欲揚先抑的*貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇高。六、比較閱讀 教學建議本單元教材共收入兩篇我的老師，同題*必然有一些相同和不同之處，所以可進行比較閱讀。1.主題。兩篇*都表現(xiàn)了老師對學生的“愛”，都抒發(fā)了學生對老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的 教育方法。2.人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現(xiàn)了女 教師細膩、溫柔、關愛學生，熱愛 教育的突出特點。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫側重于外貌、動作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運用了心理描寫。3.選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯(lián)系。后文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛”，材料具有內(nèi)在的聯(lián)系，并準確地再現(xiàn)莎利文老師對