青少年心理學(xué)期末考核作業(yè)

1、期末作業(yè)考核青少年心理學(xué)滿分 100 分一、名詞解釋（每題 4 分，共 20 分）1第二性征：指進(jìn)入青春期以后，在第一性征或性激素的影響下出現(xiàn)的男女身體形態(tài)的性 別差異和性別特征。2焦慮：焦慮是一種復(fù)雜的綜合性的負(fù)性情緒，是當(dāng)個(gè)體預(yù)期到一些可怕的、可能會(huì)造成 危險(xiǎn)或需要付出努力的事物和情境將要來臨，而又感到對(duì)此無法采取有效的措施加以預(yù)防 和解決時(shí)，心理上產(chǎn)生的緊張的期待情緒。3自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己和周圍關(guān)系的一種意識(shí)。它是人的意識(shí)的最高形式， 是人區(qū)別動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。4性別角色：是指社會(huì)大眾視為代表男性或女性的典型行為或態(tài)度，或符合大眾愿望與理 想的男性或女性的典型行為與態(tài)度。5

2、他律：指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià) 值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。二、判斷改錯(cuò)（每題 6 分，共 30分）1按照科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論，青少年應(yīng)該處于后習(xí)俗道德水平。答：對(duì)2青少年的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)指的是矛盾動(dòng)蕩性。答：錯(cuò)，改為：青少年的心理活動(dòng)具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點(diǎn)指的是矛盾的閉鎖性。3俗語說“江山易改，秉性難移” ，所以青少年的氣質(zhì)一旦形成就不會(huì)發(fā)生改變。答：錯(cuò)，將“就不會(huì)發(fā)生改變”改為“不是絕對(duì)不變的，受環(huán)境、個(gè)人主觀因素、年齡等因素和性格等條件影響” 4性教育就是性知識(shí)教育。答：錯(cuò)，將“就是知識(shí)教育”改為“不僅是知識(shí)教育，而且是人格教育

3、” 。5青少年階段性別角色發(fā)展的中心任務(wù)是獲得性別角色同一性。答：錯(cuò)，將“性別角色同一性”改為“對(duì)性別角色的認(rèn)同”三、簡(jiǎn)答題（每題 6分，共 30分）1簡(jiǎn)述縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。答：是指對(duì)同樣的個(gè)體在不同的階段進(jìn)行追蹤研究的方法。它通過對(duì)同樣的被試的重 復(fù)測(cè)查，可以得到心理現(xiàn)象在時(shí)間上的發(fā)展情況，也可以把握被試個(gè)體在經(jīng)歷各種獨(dú)特的 生活事件或歷史事件時(shí)心理的變化情況，有助于了解心理變化發(fā)展的可能原因。其優(yōu)點(diǎn)在 于它可以對(duì)群體和個(gè)體發(fā)展提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，因?yàn)樗械谋辉嚩加邢嘟纳铙w驗(yàn)。然 而進(jìn)行這種研究是比較有難度的。一方面，由于時(shí)間較長(zhǎng)，被試可能因各種原因而出現(xiàn)中 途退出或丟失的現(xiàn)象。另一方面，

4、主試需要投入大量的時(shí)間，精力以及資金，耗時(shí)耗力。 另外，在取樣的代表性問題上這種方法也需要注意，并且需要注意在不斷的重復(fù)測(cè)查中保 持測(cè)驗(yàn)人員、測(cè)量工具和程序的一致。方法本身由于沒有不同歷史經(jīng)歷下的比較，較之橫 向研究，其結(jié)果的適用范圍也就相應(yīng)地減少了。2簡(jiǎn)述青少年注意發(fā)展的特點(diǎn)。答：青少年的注意水平已經(jīng)由童年期的無意注意占優(yōu)勢(shì)過渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，其注 意的穩(wěn)定性，注意的廣度，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移等心理品質(zhì)，都已經(jīng)形成了自身的特 點(diǎn)：八、（1）注意的過程日趨穩(wěn)定； （2）注意的廣度日益增大； （3）注意的分配趨于協(xié)調(diào)； （4） 注意的轉(zhuǎn)移日漸靈活。3青少年情緒活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？性與孤獨(dú)性（2）

5、青少年情緒活動(dòng)的迅速性（3）青少年情緒活動(dòng)的外顯性4簡(jiǎn)答青少年對(duì)權(quán)威認(rèn)知的特點(diǎn)。答： 權(quán)威是由于人們之間的社會(huì)權(quán)力不同和對(duì)有更大社會(huì)權(quán)力的人服從的要求所導(dǎo)致 的一種社會(huì)關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家達(dá)蒙用橫向法及縱向法，來研究?jī)和瘜?duì)權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展情 況，將兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為前后相繼的六個(gè)水平或階段。對(duì)成人權(quán)威的認(rèn)識(shí)從絕對(duì)化 向相對(duì)化和具體化過渡，這是青少年權(quán)威認(rèn)知的特點(diǎn)。5簡(jiǎn)述社會(huì)支持的來源有哪些種類。答：（1）家庭支持系統(tǒng)：包括父母、兄弟姐妹、長(zhǎng)輩等。（2）同伴支持系統(tǒng)：包括同學(xué)、朋友等。（3）學(xué)校及社會(huì)支持系統(tǒng)：包括學(xué)校教師、心理輔導(dǎo)人員、學(xué)校及社會(huì)團(tuán)體等?？傊?，無論家庭還是社會(huì)，只要對(duì)個(gè)人的壓力

6、困擾解決有幫助，就都可以產(chǎn)生積極的影響。四、論述題（每題 10 分，共 20分）1根據(jù)青少年與父母關(guān)系發(fā)展變化的特點(diǎn)， 談一談如果你是一位青少年孩子的母親或父親， 你會(huì)如何對(duì)待這些發(fā)展變化？答：（1）青少年與父母關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在：與父母在心理上的斷乳：在情感上與父母 不如以前親密了、在行為上開始反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制、在思想上他們對(duì)父母的許 多觀點(diǎn)都有要重新審視，而審視的結(jié)果往往與父母的觀點(diǎn)不一致，表現(xiàn)出在觀念上與父母 的隔離。 親子沖突的出現(xiàn)：親子沖突從青少年早期到晚期是一個(gè)減少的過程，很少有較為 激烈的沖突，大多集中在一些小事上。具體體現(xiàn)在：第一，社會(huì)生活和習(xí)俗；第二，責(zé)任 感；第

7、三，學(xué)校。青少年的學(xué)校成績(jī)、在學(xué)校的行為以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度，都會(huì)引起父母注 意；第四，家庭關(guān)系；第五，價(jià)值觀和道德。（2）作為一個(gè)母親如何對(duì)待這些發(fā)展變化：圍繞著承認(rèn)差異，相互溝通了解，正確看待對(duì) 方；尊重對(duì)方，理智地對(duì)待對(duì)方的態(tài)度和行為；角色換位，積極尋求共同點(diǎn)這三個(gè)方面展開。同時(shí)，要有自己建設(shè)性的看法。2試述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其在教學(xué)實(shí)踐中的作用。 答：道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。 （1）前習(xí)俗水平：包括兩個(gè)階段a、服從與道德定向階段。b、相對(duì)于功利的定向階段。（2）習(xí)俗水平c、好孩子的道德定向階段d、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段（3）后習(xí)俗水平e、社會(huì)契約得到的定向階段f、普通原則的定向階段。對(duì)教育的影響：（1）道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展有階段性，因此，道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)段道德判斷發(fā)展的特征加以實(shí)施，同時(shí)，每一亇階段的道德判斷力的發(fā)展都應(yīng)在本階段完成，不能依靠