高校藝術(shù)教育創(chuàng)新思路淺析

1、高校藝術(shù)教育創(chuàng)新思路淺析摘要：在文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略推動(dòng)下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)借此發(fā)展契機(jī)吸 納更多優(yōu)質(zhì)資源，迎來(lái)蓬勃發(fā)展的春天，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要大量具 有創(chuàng)新、創(chuàng)意人才從事具有前景的文化創(chuàng)意活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)藝術(shù) 教育帶來(lái)更多拓展空間，并引導(dǎo)高校藝術(shù)教育的發(fā)展方向。為加強(qiáng)當(dāng) 前高校藝術(shù)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，本文主要分析高校藝 術(shù)教育創(chuàng)新的制約瓶頸和而對(duì)的問題，藝術(shù)教育創(chuàng)新對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 的發(fā)展作用，探討高校藝術(shù)教育的創(chuàng)新思路。關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)環(huán)境;高校;藝術(shù)教育;創(chuàng)新策略文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開大批藝術(shù)創(chuàng)意人才的文化創(chuàng)造活動(dòng)， 在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，不僅要注意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益，同

2、 時(shí)應(yīng)該突出創(chuàng)意、創(chuàng)新人才的核心要素地位。高校藝術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng) 新人才、提供文化創(chuàng)意智囊、構(gòu)建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的陣地、搖籃，但一般高 校乃至藝術(shù)院校的藝術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)新人才培養(yǎng)陷入困境，創(chuàng)新型藝術(shù)人才 的培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而制約國(guó)家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā) 展。一、藝術(shù)教育創(chuàng)新對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作用（一）藝術(shù)教育創(chuàng)新為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供學(xué)理支撐和核心推 動(dòng)要素我們普遍接受并認(rèn)可藝術(shù)教育是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的源頭和基礎(chǔ)，而 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代藝術(shù)教育的延伸和新發(fā)展。在文化創(chuàng) 意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，高校的藝術(shù)教育發(fā)展在挖掘?qū)W生藝術(shù)潛力 和創(chuàng)意的培養(yǎng)上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)不同文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才進(jìn)

3、 行更高的要求。早在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)獲得發(fā)展之前，藝術(shù)教育就己經(jīng)在 創(chuàng)意、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做不斷地嘗試和突破。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 豐富和發(fā)展了藝術(shù)教育的形式，并從專業(yè)建設(shè)方面促進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè) 性得到豐富和延伸。從學(xué)理背景以及人才基礎(chǔ)層面而言，藝術(shù)教育和 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)二者形成相互承接并促進(jìn)對(duì)方發(fā)展的關(guān)系。（二）高校藝術(shù)教育創(chuàng)新為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持和人 才來(lái)源高校的人才培養(yǎng)陣地功能對(duì)于藝術(shù)教育的發(fā)展同樣起到重要作用， 高校依然是創(chuàng)新型藝術(shù)人才的主陣地，發(fā)揮并承擔(dān)對(duì)創(chuàng)新思維藝術(shù)人 才的培養(yǎng)是高校藝術(shù)教育的主要魅力。從藝術(shù)教育的發(fā)展來(lái)看，藝術(shù) 設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新突破若想取好的效果，應(yīng)該具有突破常規(guī)，具

4、有前瞻性 的發(fā)展眼光，高校藝術(shù)教育創(chuàng)新的責(zé)任和方向也正基于此。藝術(shù)教育 則是對(duì)感知能力提升的教育，將思維和實(shí)踐感知的聯(lián)系建立起來(lái)，藝 術(shù)教育不僅能促進(jìn)文化創(chuàng)意的形成，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力和想象力, 還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，促進(jìn)思維能力在有意識(shí)的鍛煉下獲得提 升。二、高校藝術(shù)教育創(chuàng)新的制約瓶頸（一）藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)偏失市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中帶有的功利意識(shí)、效益意識(shí)以及商品意識(shí)潛 移默化的影響學(xué)校藝術(shù)教育的純粹性，導(dǎo)致藝術(shù)教育呈現(xiàn)市場(chǎng)化、商 品化的趨勢(shì)，對(duì)藝術(shù)教育的內(nèi)在價(jià)值形成沖擊和摧毀，并對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng) 意人才培養(yǎng)形成制約。多數(shù)綜合類大學(xué)以及藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)路徑 上遵從“實(shí)用主義，藝術(shù)教育的實(shí)用

5、性被強(qiáng)化、凸顯，在實(shí)踐中成為 高校藝術(shù)教育和人才培養(yǎng)得以發(fā)展的路徑依賴。在專業(yè)教育中遵從實(shí) 用主義更多培養(yǎng)的是知識(shí)型和技能型人才，而非藝術(shù)家。在綜合教育 中，學(xué)生只能獲得藝術(shù)知識(shí)和技巧，藝術(shù)鑒賞和審美情趣未有效提升, 人才培養(yǎng)中技術(shù)主義傾向嚴(yán)重。在課程培養(yǎng)中忽視藝術(shù)史、藝術(shù)理 論以及其他人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)情操的陶冶、思想境界的提升熏陶未 足夠重視，該模式下培養(yǎng)的藝術(shù)學(xué)生會(huì)存在個(gè)人修養(yǎng)以及情緒控制等 非智力因素的欠缺，因而藝術(shù)教育成為技術(shù)教育，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng) 新性、開拓性的藝術(shù)工作者。（二）學(xué)校自身缺陷，不適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律藝術(shù)教師未能適應(yīng)藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)瞬息萬(wàn)變的發(fā)展局而，更多技能 型人才感到

6、無(wú)所適從，藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展更多需要具有創(chuàng)意和創(chuàng)新的 人才，教師創(chuàng)新觀念存在時(shí)滯，單純培養(yǎng)手工型人才的觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變。 且教師中心的課堂教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)新 能力、自主意識(shí)、自主能力以及自主行為無(wú)法得到培養(yǎng)。此外，藝術(shù) 院?；?qū)I(yè)沒有建立起一套教學(xué)和科研結(jié)合的制度以及創(chuàng)新實(shí)踐機(jī) 制。學(xué)校在推進(jìn)科研創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新中科研創(chuàng)新活動(dòng)比例少于文體藝 術(shù)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)水平整體不高，氛圍不濃，且受 到專業(yè)特色、學(xué)生專業(yè)素質(zhì)等綜合因素的制約。學(xué)校對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視創(chuàng)新精神、品質(zhì)和成果轉(zhuǎn)化意識(shí)的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生批 判思維和能力等隱性素養(yǎng)未得到有效提升，反思現(xiàn)有評(píng)價(jià)政

7、策，從評(píng) 價(jià)思想上促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展。三、高校藝術(shù)教育的創(chuàng)新路徑（一）理清藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)摒棄創(chuàng)新藝術(shù)教育等同于技能教育的培養(yǎng)理念，將技術(shù)至上這一 培養(yǎng)目標(biāo)得以糾正。樹立素質(zhì)本位的人才評(píng)價(jià)尺度，引導(dǎo)社會(huì)企業(yè)、 家庭和學(xué)生以素質(zhì)定位，改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)標(biāo)尺。文化企業(yè)應(yīng)倡導(dǎo)技能與 人文并進(jìn)、技術(shù)和管理并重的用人觀念，促使學(xué)校從人才培養(yǎng)觀念創(chuàng) 新進(jìn)而貫徹到藝術(shù)教育創(chuàng)新。優(yōu)化課程目標(biāo)，藝術(shù)課程應(yīng)該以專業(yè)學(xué) 生的特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平為基礎(chǔ)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，保證課程目標(biāo) 的針對(duì)性。課程目標(biāo)應(yīng)具有差異性，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、 師資水平、生源素質(zhì)以及課程層次制定差異化課程目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、 有所側(cè)重，針對(duì)公

8、共藝術(shù)課程和專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置不同目標(biāo)，并融合 不同的藝術(shù)門類，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善學(xué)生人格，提升審美情 趣發(fā)揮藝術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值。課程目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，不同年級(jí)、 不同方向的課程應(yīng)該設(shè)置不同的開課程序和課程安排，設(shè)有知識(shí)、技 能提升類課程，還需重視情感、能力類課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作 用。課程設(shè)置應(yīng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁并保證課程的連貫性。（二）完善藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建從普及到深入，由理論到實(shí)踐、必修擴(kuò)充到選修形成橫縱補(bǔ) 充的藝術(shù)課程體系。首先，基礎(chǔ)理論課程注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)理論知 識(shí)和對(duì)藝術(shù)基木感知力的培養(yǎng)，不能在剛開始接觸藝術(shù)教育使就一味 推崇技巧、技能學(xué)習(xí)，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)理論課的面向全面

9、、普及性、通識(shí) 性特點(diǎn)，開始與藝術(shù)審美、文化相關(guān)的課程，藝術(shù)史類課程突出學(xué)生 對(duì)不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的批判評(píng)價(jià)能力，為學(xué)生提供創(chuàng)造性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 其次，藝術(shù)拓展課程是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)提升，學(xué)習(xí)藝術(shù)技能激 發(fā)創(chuàng)新性思維和藝術(shù)創(chuàng)造力以及藝術(shù)表現(xiàn)力。通過藝術(shù)鑒賞與設(shè)計(jì)史、 傳統(tǒng)技藝等課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師 生互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)理解和認(rèn)識(shí)，并提升發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、塑造 美的能力。再者，補(bǔ)充具有地方特色藝術(shù)課程資源，學(xué)校藝術(shù)教育應(yīng) 緊密聯(lián)系地域特色資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘和運(yùn)用，適應(yīng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的藝術(shù) 教育創(chuàng)新需要，無(wú)縫對(duì)接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。地方特色課程的 開發(fā)應(yīng)植根于當(dāng)?shù)匚幕Y

10、源，培養(yǎng)熟悉地域文化特色和區(qū)域市場(chǎng)并具 有創(chuàng)新、創(chuàng)意的人才。最后，在藝術(shù)實(shí)踐課程構(gòu)建過程中，尊重文化 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)藝術(shù)人才的需求趨向，將藝術(shù)實(shí)踐課程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合， 以藝術(shù)特長(zhǎng)生為點(diǎn)，藝術(shù)團(tuán)隊(duì)為面，形成輻射全校的藝術(shù)教育格局。（三）融合創(chuàng)新和人文教育，促進(jìn)全而發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)理論性、技能性、實(shí)用性三者的和諧統(tǒng) 一，決定了藝術(shù)教育應(yīng)該致力于綜合型人才的培養(yǎng)，將藝術(shù)創(chuàng)新教育 與人文素質(zhì)教育結(jié)合，是保證學(xué)生藝術(shù)才能、人文科學(xué)、自然科學(xué)知 識(shí)結(jié)構(gòu)平衡的重要路徑，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全面、協(xié)調(diào)人才。藝術(shù) 教育應(yīng)該不僅僅是技能教育，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展過程中，藝術(shù) 門類不斷細(xì)化，學(xué)科不斷交叉、融合

11、，基于綜合化人才培養(yǎng)的同時(shí)， 應(yīng)該注重藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在藝術(shù)實(shí)踐中重視道德價(jià) 值的滲透，弘揚(yáng)藝術(shù)審美，凸顯藝術(shù)善意的訴求，提高藝術(shù)人才的藝 術(shù)活動(dòng)能力以及評(píng)價(jià)能力。在藝術(shù)活動(dòng)中，通過仔細(xì)觀察和了解、理 性分析社會(huì)市場(chǎng)需求，從設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、演繹等角度創(chuàng)作豐富多樣的藝 術(shù)作品，滿足、引導(dǎo)并創(chuàng)造藝術(shù)社會(huì)生活。社會(huì)效益是檢驗(yàn)藝術(shù)教育 的標(biāo)尺，從技術(shù)和需求的角度考慮，敏銳并深刻的把握時(shí)代精神，培 養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)全而發(fā)展的人才。四、結(jié)語(yǔ)藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)意為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心推動(dòng)力，作為一種新興的 藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，在人才培養(yǎng)要求上強(qiáng)調(diào)文化創(chuàng)新，對(duì)人才除了專業(yè)基礎(chǔ)知 識(shí)和技能的要求外，更重視可持續(xù)性創(chuàng)新意識(shí)以及文化藝術(shù)素養(yǎng)的更 新要求，應(yīng)發(fā)揮高校藝術(shù)教育作為產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的