預(yù)習(xí)習(xí)慣的解釋

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣的解釋古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！爆F(xiàn)代漢語詞典就對預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！倍谡麄€學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生課前如果沒有準(zhǔn)備，聽課就顯得被動了，況且課堂上還要聽講，又要記筆記，就顯得既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，那么在復(fù)習(xí)的時候就會費(fèi)時費(fèi)力。所以，作為教師的我們，要從學(xué)

2、生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自學(xué)水平，以適合時代發(fā)展的要求。預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能把知識學(xué)好，學(xué)勞，做好預(yù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。一、只有預(yù)習(xí)充分，才能提升聽課的效率。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)能夠使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對于什么地方已學(xué)懂，什么

3、地方還不會，已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而增強(qiáng)了聽課的目的性。這樣，在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ).用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動為主動。這樣一來，自然就提升了聽課的效率。二、預(yù)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生的自學(xué)水平。 所謂預(yù)習(xí)，就是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！睂W(xué)生根據(jù)老師給出的提綱獨自預(yù)習(xí)，這本身實際上就是孩子自學(xué)行為的一種體現(xiàn)。預(yù)習(xí)一般是獨立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過程中，孩子學(xué)習(xí)的不但僅是科學(xué)知識，更是孩子用所學(xué)知識去獲得新知識的過程，這實際上是孩子在主動實行探索的

4、過程，吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也提升不了自學(xué)水平，如果一個學(xué)生能堅持實行預(yù)習(xí)，自學(xué)水平就會得到提升，。葉圣陶先生曾對預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點，僅僅實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。”由此可見，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和水平，去感知新的課文，去展開觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的水平；預(yù)習(xí)更是學(xué)生在教師指導(dǎo)

5、下有目的的自學(xué)活動。所以能夠說，預(yù)習(xí)的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識水平的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生始終要“使用自己的心力，去嘗試了解”新的學(xué)習(xí)對象。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典；對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱相關(guān)書籍獲取新知；對難解之處就要圈圈點點以存疑質(zhì)疑；對體現(xiàn)段意和全文主旨的關(guān)鍵句、中心句則需標(biāo)明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄；要縱觀全文，就要學(xué)著概括段意，編寫提綱?？梢姡@個學(xué)生自我求知的過程，就是良好讀

6、書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)水平培養(yǎng)的過程。而提升學(xué)生的自學(xué)水平正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。所以，“預(yù)習(xí)”這個環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提升學(xué)生的自學(xué)水平，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。三、預(yù)習(xí)提升了課堂學(xué)習(xí)效率。如果不預(yù)習(xí)，完全依賴在課堂上再來解決，那會浪費(fèi)大量的寶貴時間，課堂效率可想而知，反之如果重視了課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，很多教學(xué)內(nèi)容就能夠放在了課前，在預(yù)習(xí)中解決，課堂上花少量時間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就能夠抓住重點、難點，有的放矢地實行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的教學(xué)時一帶而過，把更多的練習(xí)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，從而提升課堂效益。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步實行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中

7、有數(shù)，會促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動為主動，預(yù)習(xí)中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量四、豐富了學(xué)生的課外知識。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中必須邊讀書邊思考，在預(yù)習(xí)過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，學(xué)生的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這