新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探討

1、新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探討特征碼標(biāo)簽:特征碼新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探討新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新?！薄疤岢鰡栴}”是科學(xué)探究的基本要素之一?？梢哉f“提出問題的能力”是人們素質(zhì)的一個重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，也是社會發(fā)展的動力之一，更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個重要方面。因此這也必然是在實施素質(zhì)教育過程中，在新課程理念下的教學(xué)中必須重視的一個關(guān)鍵點。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。然而提出問題的能力常被忽視。作為教師，非常歡迎學(xué)生提出問題并

2、給予解答，但大多數(shù)學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出的習(xí)題。要培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、適應(yīng)社會需要的棟梁之材是多么需要老師們重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。一、學(xué)生“提問能力”發(fā)展的階段（一）敢于獨立、主動地提問的階段在這個階段里，學(xué)生對于聽課中不懂的知識、不會做的習(xí)題，敢于向老師和同學(xué)提問。而不是停之任之，或一抄了之，這是初級階段。即使所提問題都是就事論事，但已敢于提出問題，因而這也是一個重要階段。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心有很大幫助。一般來說，經(jīng)過老師的鼓勵、幫助與教育，絕大部分學(xué)生都能達(dá)到這一階段的水平。（二）簡單模仿以后提問的階段在這個階段里，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步學(xué)會

3、按老師提問的方法提問。如對不會做的習(xí)題，并不是像第一階段那樣直截了當(dāng)?shù)卣f：“老師，這個題怎么做？”而是問老師，這句話是什么意思，或這兩層意思是怎么聯(lián)系起來的等，雖然這時候，學(xué)生提出的問題往往還比較簡單，甚至十分幼稚可笑，但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上提出的，已經(jīng)有了很大的長進(jìn)，應(yīng)予以肯定。當(dāng)然老師在解答時也要畫龍點睛，并且留有一定的余地，讓他們繼續(xù)去思考、去提問、去探索。（三）初步學(xué)會思考以后提問的階段學(xué)生在學(xué)會簡單模仿提問的基礎(chǔ)上，開始有意識地思考問題，試圖提出一些有新意的問題。在這一階段里學(xué)生所提出的問題有一定的成熟感，而不是一般的某個具體的題目了。已達(dá)到了一定的水平，聽課時如果不進(jìn)行積極認(rèn)

4、真地思考，那是絕對提不出這樣的問題。（四）深入鉆研以后提問的階段在這一階段，所提出的問題，有一定的深度和難度，體現(xiàn)了一定的水平，有時往往會“將”教師的“軍”.因此，教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，講解要有啟發(fā)性，要有系統(tǒng)性，為學(xué)生創(chuàng)造提問的條件。（五）創(chuàng)新猜測以后提問的階段這個階段學(xué)生提出的問題往往能抓住問題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測、發(fā)現(xiàn)之特征。若進(jìn)而能解決問題，往往是一篇很好的教學(xué)論文。當(dāng)然，只有很少部分學(xué)生才能達(dá)到在這一階段的水平，這部分學(xué)生已初步具備了向知識高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)，質(zhì)疑已成為他們的本領(lǐng)，這些學(xué)生毫無疑問地已獲得了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。二、培養(yǎng)學(xué)生“

5、提問能力”的方法（一）引導(dǎo)學(xué)生敢于提問1.教學(xué)中結(jié)合教材適時向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者多思多問、自問自答、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，從歷史的角度說明“提問”的重要性。2.國家要富強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，社會要前進(jìn)，要使科學(xué)造福于人類，只有不斷提出問題，并設(shè)法解決這些問題才能實現(xiàn)。從創(chuàng)造的角度說明“提問”的必要性。3.平時只要多思考，不迷信書本，不盲從權(quán)威，凡事?lián)Q個角度去想一想，往往就有很多問題被提出。從實際的角度說明“提問”的可能性。（二）培養(yǎng)學(xué)生提問的途徑在備課和教學(xué)中，教師應(yīng)隨時自然地進(jìn)行“心理換位”.可設(shè)想處在學(xué)生的地位，能提出哪些方面的問題，當(dāng)學(xué)生沒有提出問題時，老師可扮演學(xué)生的角色

6、，“假如我是學(xué)生，我會提出下面的問題”,給學(xué)生以啟發(fā)。1.對“基本概念”提問弄清數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因此教師在教學(xué)中都會把講清概念的內(nèi)涵、外延以及與之想關(guān)聯(lián)的概念之間的關(guān)系作為教學(xué)的重點。有時還會讓學(xué)生用紅筆把書本上的有關(guān)內(nèi)容劃出來，要求學(xué)生仔細(xì)體味。但即使這樣，學(xué)生還會在概念的理解上出錯。如果在教師講解后，請學(xué)生從自己的角度結(jié)合對概念的理解提出一些問題，師生共同討論，就能取得很好的教與學(xué)的效果。2.對“公式”的提問對公式的掌握，應(yīng)包括公式的推導(dǎo)、數(shù)量的意義、適用條件、逆向運用、變形后的應(yīng)用、實際模式作用等。這些均可作為提問的素材。3.對“解法”的提問解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個方面，

7、但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好，喬治波利亞在怎樣解題一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”,“當(dāng)你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”,而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這同樣的問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”,“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這同樣的問句和提示來問你的學(xué)生，你就可以幫助他解決他的問題”.根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以給學(xué)生歸納出下列的提問：已知一些什么條件？某些關(guān)鍵的語句意味著什么？還缺少哪些關(guān)系？可從哪些角度去解決這些問題？以前曾見過它嗎？能否用一個相同或相似的模型去替代它？是否有一些特殊情況可幫助分析？你能解問題的一部分嗎？你用了全部的條件嗎？

8、能檢驗結(jié)果嗎？能否用不同的方法得出結(jié)果？能否適當(dāng)改換一下物理情景？在教學(xué)中，經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，因而不少學(xué)生也逐漸學(xué)會了按這些問題進(jìn)行自問自答，解題能力有了很大的提高。恰如波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學(xué)生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”.這也正符合了一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的三個原則之一強(qiáng)化原則。（三）鼓勵學(xué)生“提問”教師應(yīng)給學(xué)生敢于提問的機(jī)會，除了對敢于向老師提問的學(xué)生進(jìn)行表揚與鼓勵外，還應(yīng)根據(jù)課堂中出現(xiàn)的意外情況抓住機(jī)會鼓勵學(xué)生提問。例如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)后不要立即向?qū)W生聲明，更不能刻意隱瞞，要讓學(xué)生分析有沒有問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。在鼓勵學(xué)生多“提問”中，還有一點一定要引起注意，就是有些學(xué)生提