教師面對(duì)身心障礙學(xué)生所需的支持系統(tǒng)探討

1、教師面對(duì)身心障礙學(xué)生所需的支持系統(tǒng)探討有人說(shuō)造物者失了神不小心讓他們的染色體產(chǎn)生變化為了彌補(bǔ)這樣的過(guò)錯(cuò)壯大了母愛(ài)的光輝又有人說(shuō)殘缺的人生用滿懷的愛(ài)與包容尋找著失去的殘缺將殘缺合璧形成圓滿的世界（註一）壹、 楔子在教務(wù)處門(mén)口看到瘦小纖弱的小虹（化名），直覺(jué)她就是幾天前和註冊(cè)組沈老師談起的孩子，陳老師當(dāng)時(shí)一種自認(rèn)修過(guò)特教學(xué)分，又捨我其誰(shuí)的想法，於是選擇接下她到班上來(lái)。經(jīng)過(guò)向教務(wù)主任確認(rèn)後，和小虹及她的雙親有了第一次的接觸，有點(diǎn)怯生的她，話明顯比哥哥少的多，但明亮的雙眼，透露出些許慧黠的眼神，直覺(jué)再告訴陳老師這孩子不會(huì)很難教，只是小虹的雙親一再告訴，她們希望孩子能平安長(zhǎng)大，不要給予功課上的壓力。小虹

2、是個(gè)有先天性心室中隔缺損，顎裂以及腳踝外翻，在出生後一年內(nèi)，五度被開(kāi)病危通知單的孩子，其雙親在堅(jiān)定虔誠(chéng)的信仰及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的醫(yī)療下，小虹得以長(zhǎng)大?，F(xiàn)在右腹部裝有心型的人工心律調(diào)節(jié)器，因此不能在其半公尺以內(nèi)使用大哥大或磁波工具。貳、心中有愛(ài)，潛力無(wú)窮三歲多的小虹因故和家人舉家遷往美國(guó)四年，期間斷斷續(xù)續(xù)接受一些早療課程，並在回臺(tái)後接受伊甸基金會(huì)給予的發(fā)音矯正課程，因此和小虹用中文溝通並沒(méi)有阻礙。開(kāi)學(xué)後的幾天，很快發(fā)現(xiàn)，小虹完全沒(méi)有注音符號(hào)的概念，雖然陳老師按部就班的照進(jìn)度上首冊(cè)，但為了有較長(zhǎng)的睡眠和足夠的抵抗力，往往在十點(diǎn)才來(lái)學(xué)校上課的小虹，常常錯(cuò)過(guò)上國(guó)語(yǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，再加上錯(cuò)失幼稚園那段訓(xùn)練手指小肌

3、肉群的階段，因此小虹在執(zhí)筆寫(xiě)字上有很大的困難。於是陳老師鼓勵(lì)她完成格子頗大的語(yǔ)詞簿，作業(yè)份量也只有同學(xué)的一半，甚至更少。上課時(shí)儘量提供她仿念的機(jī)會(huì)，但是效果不彰，三週後，除了正拼尚可，注音符號(hào)仍不識(shí)超過(guò)五個(gè)，反拼還是不知是何物，遑論要求她是自行拼音、念字。於是和資源班的老師洽談是否提早做補(bǔ)救教學(xué)，但得知受於規(guī)定需在十週的首冊(cè)教學(xué)後方可轉(zhuǎn)介，加上資源班評(píng)鑑在即，兩位老師忙得不可開(kāi)交，無(wú)暇額外為小虹排課下，陳老師決定利用週一、四、五的下午為小虹做補(bǔ)救教學(xué)。剛開(kāi)始小虹媽媽並未將孩子送到教室來(lái)，陳老師以為是擔(dān)心孩子太累， 後來(lái)才知道原來(lái)是家長(zhǎng)不好意思讓級(jí)任教師額外花時(shí)間，在陳老師一再表示很樂(lè)意輔導(dǎo)孩子

4、的功課，希望透過(guò)個(gè)別化的教學(xué)儘早讓孩子跟上進(jìn)度， 來(lái)建立她的學(xué)習(xí)信心，又為了顧及孩子的體力，最後折衷在下午三點(diǎn)後才來(lái)教室接受課業(yè)輔導(dǎo)，也讓陳老師有時(shí)間處理行政工作或教學(xué)準(zhǔn)備。接下來(lái)的二、三週都維持每週二至三節(jié)的個(gè)別輔導(dǎo)課程。在不斷的變化教學(xué)方式和配合遊戲化的教學(xué)，小虹迅速的認(rèn)識(shí)了近二十個(gè)注音符號(hào)，也漸漸知道如何做反拼，並且對(duì)使用遊戲光碟來(lái)學(xué)習(xí)充滿興趣。但是，小虹一直被中耳炎所困擾，接下來(lái)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月為中耳炎以及嚴(yán)重的過(guò)敏無(wú)法到學(xué)校上課，錯(cuò)過(guò)注音符號(hào)闖關(guān)遊戲及取得進(jìn)入資源班評(píng)量依據(jù)。在此情形之下，陳老師繼續(xù)與資源班老師商討補(bǔ)救方法，於是，資源班教師提出直接用身體病弱的身分申請(qǐng)進(jìn)入，無(wú)需再接受測(cè)驗(yàn)。

5、所以在小虹回到學(xué)校上課後，陳老師便向小紅媽媽說(shuō)明處理方式，家長(zhǎng)十分高興學(xué)校也有像美國(guó)一樣的資源教育服務(wù)，因此相當(dāng)?shù)呐浜?。參、普通教師需要的支持服?wù)從上面的背景說(shuō)明，對(duì)普通班陳老師教學(xué)輔導(dǎo)上的用心相信會(huì)讓人有深刻的印象，不過(guò)卻也顯現(xiàn)出一些問(wèn)題值得探討，諸如：一、身心障礙學(xué)生轉(zhuǎn)介的問(wèn)題；二、教師輔導(dǎo)身心障礙學(xué)生能力的問(wèn)題；三、資源班扮演輔導(dǎo)的角色問(wèn)題；以及學(xué)校行政支援系統(tǒng)的整合問(wèn)題。身心障礙學(xué)生依特教法（民 86）所稱，包括智障、視障、聽(tīng)障、語(yǔ)障、肢障、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)障、多重障礙、自閉癥、發(fā)展性遲緩、其他顯著性障礙等十二類。由於身心障礙學(xué)生到普通班就學(xué)的人數(shù)有日益增加的趨勢(shì)，使得愈來(lái)

6、愈多的普通班教師面臨班級(jí)有身心障礙學(xué)生就讀的情形。學(xué)者M(jìn)onahan（1997）等人研究指出，教師承認(rèn)自己對(duì)身心障礙學(xué)生有教育責(zé)任， 卻又傾向於將身心障礙學(xué)生安置於特殊班級(jí)，反映出對(duì)自己的知識(shí)能力缺乏信心與欠缺自行輔導(dǎo)的動(dòng)機(jī)。身心障礙學(xué)生在普通班教育環(huán)境下，是否能得到適當(dāng)?shù)慕逃c輔導(dǎo)， 使學(xué)生達(dá)到良好的適應(yīng)及發(fā)揮其最大的潛力，端賴支持系統(tǒng)之有無(wú)和適切與否。因此，提供身心障礙學(xué)生在普通班級(jí)所需的教育服務(wù)與協(xié)助，使身心障礙學(xué)生真正融合於其中，是相當(dāng)重要的問(wèn)題。當(dāng)小虹到陳老師班級(jí)來(lái)時(shí)，了解其起點(diǎn)行為，發(fā)現(xiàn)需要更多的時(shí)間來(lái)做輔導(dǎo)，以目前的上課時(shí)數(shù)根本應(yīng)付不來(lái)，陳老師希望學(xué)校行政能支援： 一、班上以一人

7、為限，使有限的心力用於輔導(dǎo)其他的學(xué)生。二、減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的行政工作，以降低工作負(fù)擔(dān)。三、需有專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)助，結(jié)合輔導(dǎo)室、校護(hù)、資源班老師、學(xué)生家長(zhǎng)、家 長(zhǎng)義工等，大家分工合作，共同負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)情形。四、提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：課桌椅、教材或其他的輔助工具，以 利教學(xué)。五、學(xué)校應(yīng)公告週知，對(duì)於該生裝上人工心律調(diào)節(jié)器，不能在其半公尺以 內(nèi)使用大哥大或磁波工具。六、主動(dòng)居住自國(guó)外返國(guó)的學(xué)生，其生活學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)上的問(wèn)題。七、法令的解釋：新生需十週教學(xué)後方可轉(zhuǎn)介，對(duì)身心障礙生的學(xué)生適用 嗎？尤其是剛從國(guó)外回來(lái)，並未有早療機(jī)構(gòu)先替其提早申請(qǐng)者。鄭麗月（民 88）研究指出，學(xué)校行政可以透過(guò)下類方法來(lái)協(xié)助教師

8、與學(xué)生：一、身心障礙學(xué)生的班級(jí)安置：安置的班級(jí)應(yīng)以教師曾接受特殊教育專業(yè) 訓(xùn)練為優(yōu)先考量，並酌減班級(jí)學(xué)生人數(shù)。二、與身心障礙學(xué)生家長(zhǎng)充分溝通：學(xué)校應(yīng)主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)明其子女的教育 安置與輔導(dǎo)情形。三、成立特殊教育教學(xué)小組：在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，依學(xué)生的教育需求將相關(guān)的教育人員組成特殊教學(xué)小組，共同擬訂學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)計(jì)畫(huà)，並進(jìn) 行教學(xué)、治療、及轉(zhuǎn)銜服務(wù)。四、辦理特殊教育專業(yè)成長(zhǎng)研習(xí)活動(dòng)：學(xué)校應(yīng)長(zhǎng)期辦理教師特殊專業(yè)智能研習(xí)，透過(guò)特教班教師經(jīng)驗(yàn)的分享、資深教師協(xié)助新進(jìn)教師的模式，來(lái) 共同處理、解決學(xué)生教育的問(wèn)題。五、提供必要的教學(xué)資源：應(yīng)提供教師有關(guān)特殊教育的教學(xué)資源、資訊、 書(shū)籍、輔具。以上的研究與陳老師

9、所需要的支援多處雷同，但是目前學(xué)校已編班完成，不可能減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)，只以暫緩轉(zhuǎn)學(xué)生到該班的方式處理及資源班教師的加入幫忙。其實(shí)，普通班教師面對(duì)班上特殊兒童是有相當(dāng)?shù)睦Ь?，林芬菲（?0）研究指出起碼有以下六點(diǎn)：一、不了解特殊兒童的身心特質(zhì)，輔導(dǎo)方式偏差。 二、缺乏特教教學(xué)技巧，無(wú)從指導(dǎo)。三、缺乏校內(nèi)支援系統(tǒng)，孤軍奮鬥。四、家長(zhǎng)親職功能薄弱，無(wú)法有效的協(xié)助。五、學(xué)生人數(shù)仍多，問(wèn)題層出不窮，光處理學(xué)生問(wèn)題就精疲力竭。 六、常有挫折感，教學(xué)漸無(wú)力。幸好陳老師有特教背景，認(rèn)定每個(gè)孩子都可以教，願(yuàn)意多付出時(shí)間及使用有效的方法，博得家長(zhǎng)的信賴。因此，深信教師以正面的態(tài)度，找對(duì)方法，配合適當(dāng)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練及好的教學(xué)計(jì)畫(huà)，輔以學(xué)校行政支持等，對(duì)於身心障礙學(xué)生的教學(xué)，較易獲得事半功倍的效果。肆、參考書(shū)目註一：徐諶（1999）。用殘缺的天真當(dāng)鏡子。師友月刊，頁(yè) 4。林芬菲（民 90）。教師面對(duì)特殊兒童的身心調(diào)適。普通班教師特教知能研習(xí)手冊(cè)。頁(yè) 43。教育部（民 86）。特殊教育法。華總（一）義字第八六 00 一一二八二 0 號(hào)。鄭麗月（民 88）。從特殊兒童的融合教育談學(xué)校行政的配合。特教新知通訊，6（1），頁(yè) 14。謝秀霞（民 91）。就讀普通班身心障礙學(xué)生學(xué)校支持系統(tǒng)之研究：以臺(tái)中縣為例。國(guó)立臺(tái)中師範(fàn)學(xué)院國(guó)民教育研究所碩士論文。Monahan,R.G., Marion,S.B, Mil