行為主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)前教育中的運用

1、行為主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)前教育中的運用楊曉萍行為主義是西方的一個心理學(xué)流派， 1913 年產(chǎn)生于美國 .其創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生。 1930 年美國心理學(xué)家斯金納又創(chuàng)立了新行為主義。行為主義心理學(xué)曾在美國風(fēng)靡一時，對 教育的影響很大， 如斯金納所主張的機器教學(xué)， 廣泛運用在各級各類學(xué)校教育中。 行為主義 學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的影響。一、行為主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育課程模式的影響行為主義學(xué)習(xí)理論認為 :學(xué)習(xí)過程是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，學(xué)習(xí)語言是通過操作條件反射過程來進行的。其中伯雷特(CarlBereiter)和英格曼(Engelman)的學(xué)前兒童語言訓(xùn)練模式比較集中地反映了行為主義學(xué)

2、習(xí)理論對學(xué)前教育課程模式的影響。1、伯雷特和英格曼(以下簡稱B 一 E)學(xué)前兒童語言訓(xùn)練的目的B一 E認為語言發(fā)展差是處境不利兒童學(xué)習(xí)不佳的重要原因。在不利條件下長大的兒童最大的語言缺陷是不能正確、 清楚、 流暢地運用口頭語言表達自己的思想， 通常這些兒童使 用的句子或短語是省略式的，語言貧乏。B一 E學(xué)前兒童語言訓(xùn)練的目的在于通過該方案的實施，使 4 一 6 歲處境不利的兒童語言得到正常發(fā)展，從而促進智力的增長。2、B 一 E 語言訓(xùn)練的原則和方法B一 E方案反對傳統(tǒng)的自由教育， 強調(diào)刺激一反應(yīng)一強化原則在教育中的作用，要求兒童積極學(xué)習(xí)，教師必須對整個教育過程用預(yù)先制定的教育大綱來組織教學(xué)。

3、B一 E方案要求教師在教育過程中遵循以下原則 :1) 創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。2) 教師設(shè)計的課程應(yīng)包括對適當?shù)男袨檫M行強化的可能性。3) 教師應(yīng)仔細選擇教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)活動， 并通過強化手段誘導(dǎo)出兒童適當?shù)姆磻?yīng)。4) 教師設(shè)計課程時應(yīng)考慮刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)， 明確對兒童給予該刺激之后， 兒童 會產(chǎn)生何種相應(yīng)的反應(yīng)， 隨時觀察學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中的進步， 掌握學(xué)前兒童是如何通過刺激 與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)使學(xué)習(xí)得以增進的。5) 教師應(yīng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機。 當兒童有不愿意學(xué)習(xí)的表現(xiàn)時， 教師應(yīng)該重新構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)有利于兒童學(xué)習(xí)的新環(huán)境， 以直接傳授方式使處境不利的兒童

4、在語言、 閱讀和 推理能力方面得到訓(xùn)練。關(guān)于學(xué)前兒童語言訓(xùn)練的方法， B 一 E認為:從內(nèi)部語言到外部語言的過程實際上是一個思維過程， 應(yīng)通過語言訓(xùn)練來促進學(xué)前兒童思維的發(fā)展。 訓(xùn)練的方法是 直接傳授法， 教學(xué)過程中每一步驟都讓兒童明顯的觀察到， 教師提問， 兒童必須作出相應(yīng)的 反應(yīng)，大聲回答 ;教師在此基礎(chǔ)上對兒童的正確回答給予即時強化 （肯定、表揚、鼓勵等 ）;當兒童的回答不正確時，教師給予兒童即時評價和 反饋 （否定、糾正等 ），兒童可以及時知道自己在什么地方有錯誤，為什么會出現(xiàn)錯誤。B 一E學(xué)前兒童語言訓(xùn)練是以教師為中心，強調(diào)兒童獲得必要的技能，教師要處理和評價兒童的活動，在不同時期向

5、兒童提出難度各異的任務(wù)。第一水平階段 （困難最少 ）:只要求兒童掌握概念的例子。 如:“給我看哪個箱子是較小的 ?” 第二水平階段 :要求兒童回答“是”或“不是” 。如 :“這個箱子是不是較小的 ?”第三水平階段 :要求兒童重復(fù)基本句子。 如，教師 :“這個箱子比哪個箱子小些嗎 ?”兒童: “是的，這個箱子比哪個箱子要小些。 ”第四水平階段 （最困難 ）:要求兒童確立評價標準。如，教師 :“告訴我這個箱子怎樣 ?”兒 童:“這個箱子比哪個箱子要小些。 ”教師應(yīng)及時指導(dǎo)兒童，對兒童的回答給予評價，如 :“你的回答很好”等，在學(xué)前兒童 語言訓(xùn)練中，教師要考慮兒童的語言水平和知識經(jīng)驗，制訂合理的語言

6、發(fā)展計劃?？偟膩砜?， B 一 E 學(xué)前兒童語言訓(xùn)練模式作為學(xué)前兒童語言發(fā)展方案，對處境不利環(huán)境 中成長的兒童語言發(fā)展有較大作用。 但是，該訓(xùn)練計劃忽視兒童的興趣、動機，否定兒童的 自我意識和主觀能動性，在一定程度上壓抑了兒童個性的發(fā)展。二、行為主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)前教育具體活動中的運用1、行為塑造行為主義學(xué)習(xí)理論認為， 行為受外界環(huán)境的影響， 斯金納在學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù) 一書中指出， 強化是塑造行為和保持行為強度所不可缺少的。 斯金納設(shè)計了一整套塑造行為 和保持行為強度的新方法，他反復(fù)強調(diào)指出:操作行為并非一蹴而成，是一步一步學(xué)得的，強化起著重要的作用。 在幼兒園的教育教學(xué)工作中， 很多做法便

7、是行為主義學(xué)習(xí)理論的具體 運用。如 :培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力，教師可利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，通過早餐、午餐、 午睡等環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒做一些力所能及的自我服務(wù)勞動， 把培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力溶于一日 生活的各個環(huán)節(jié)之中，對良好的行為給予及時表揚，進行強化。又如:游戲活動后，許多幼兒不會主動收拾玩具， 玩具滿地扔， 給教師的工作添麻煩， 如果教師善于運用行為塑造的方 法，便可很好地解決這個間題。 教師可以先教給兒童收拾玩具的方法，并告訴兒童，玩完之后主動把玩具收拾好，才是能干的孩子。 并在每次游戲之后， 都反復(fù)要求兒童，對堅持得好 的兒童給予表揚， 通過一段時期的練習(xí)， 兒童的這一行為就能成為自覺的行

8、動， 從而培養(yǎng)了 兒童的好習(xí)慣，達到了理想的教育效果。在行為塑造中， 教師應(yīng)注重模仿對學(xué)前兒童行為的影響， 兒童的行為一方面受強化原則 的支配， 另一方面還將通過兒童的觀察去模仿。 因此， 成人的言行舉止應(yīng)該成為學(xué)前兒童模 仿的榜樣。 幼兒園教師和家長應(yīng)隨時加強自我修養(yǎng)，起表率作用， 否則， 兒童便會通過觀察 模仿教師的不良行為，這不利于兒童健康發(fā)展。2、行為矯正行為矯正也稱為行為治療， 強調(diào)學(xué)習(xí)原則的作用， 認為不正?；蜻m應(yīng)不良的行為是習(xí)得 的行為，把矯正的焦點直接放在行為本身上。奧康諾爾（1969 年 ）對幼兒園兒童極端孤立的行為進行了研究，選擇了 13 名極端孤立的兒童。實驗組六名兒童，

9、安排到示范治療的 情境之中， 讓兒童觀看描寫幼兒園環(huán)境中兒童相互合作玩耍的影片， 當鏡頭中出現(xiàn)兒童與其 他小朋友玩耍時， 影片便出現(xiàn)強化結(jié)果， 及時給予兒童表揚， 以積極的態(tài)度對他的進步作出 反應(yīng)。 控制組七名兒童， 讓他們觀看海豚之類的電視片。 通過一年的跟蹤實驗，實驗組有五 名兒童保持了新學(xué)得的社會相互作用的習(xí)慣， 能以積極的態(tài)度與其他兒童玩耍， 控制組的兒 童仍然是極端孤立著。行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)在行為矯正中觀察、模仿的作用，直接治療兒童的不適應(yīng)行為， 也可以根據(jù)強化與消退的學(xué)習(xí)原則來矯正不良行為。斯金納認為操作行為也是易于消退的， 只要不對該行為進行強化，兒童的不良行為便可以消退.如

10、:有的兒童喜歡用哭來威脅家長，當兒童的要求得不到滿足時， 就放聲大哭。 許多家長一見小孩哭心就軟了， 總是上前對小孩 說:寶寶，別哭了，別哭了結(jié)果小孩的哭非但沒有停止，反而越哭越厲害，其中家長的 安慰成了一個條件刺激，強化了兒童哭的行為，其實，遇到這種情況，家長最好不要理睬， 讓他去哭， 不對他的哭給予任何語言上或行動上的強化， 這樣， 孩子的哭便由大小不哭 了。三、結(jié)束語從理論上講， 行為主義學(xué)派強調(diào)行為研究的重要性， 并把這一思想應(yīng)用到學(xué)前教育領(lǐng)域， 使對兒童的研究不僅僅停留在對兒童的主觀分析上， 而是通過兒童行為的客觀觀察和實驗來 論證兒童的發(fā)展，對推動學(xué)前教育向科學(xué)化發(fā)展起著一定的作用。從實踐上講，行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)重視兒童的行為 ;通過強化、模仿等原則來建立幼 兒良好的行為， 消除不良行為， 這一方法應(yīng)用到行為塑造和行為矯正上， 在學(xué)前教育實際工 作中是行之有效的。 當然， 行為主義學(xué)說還存在著一些缺陷 .首先，行為主義所強調(diào)的行為， 難以說明兒童的個別性。每個兒童所處的環(huán)境，接受的教育，以