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文檔簡介
1、巨人的花園課例及評析一、案例背景巨人的花園 是英國作家王爾德寫的一篇童話故事, 講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里一片荒涼,只有冬天永遠留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進來, 春天也就跟著孩子們來了, 園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在花園和孩子們中間,感到無比的幸福。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、 揭示道理。 選編這篇課文的目的,一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、 表達方法的選擇等方面的特點,二
2、是明白快樂應當和大家分享的道理。二、 案例描述(一)激趣入境師:同學們今天可真精神, 老師問你們一個有趣的問題:你們有翅膀嗎?(生困惑地搖頭)師:其實我們每個人都有, 我們都有一對想象的翅膀,這節(jié)課老師就和大家一起張開想象的翅膀飛進美妙的童話世界里 (課件出示白雪公主、小紅帽、巨人的花園圖片) 。師(邊放課件邊引導):現在出現在我們面前的是 _(生激動地說:白雪公主),看看,誰向我們走來了?(小紅帽) 不知不覺中,我們又來到_(巨人的花園)對,這就是王爾德童話中最優(yōu)美、最富有詩意的一篇童話 巨人的花園 (板書)(生讀課題)。今天就讓我們一起走進巨人的花園吧!【反思:這樣的導語,打開了孩子的想象
3、空間,營造了童話學習的氛圍,體現了一種追求:引導學生從美好的文字中感受到美好的情感。當一個個童話人物出現在孩子們面前時, 孩子那種與生俱來的對童話的喜愛之情被最大限度地調動起來,對學習充滿期待。 】(二)研討點撥合作學習師:一提到花園, 你的腦海中會出現怎樣的畫面,用你積累的詞句描述一下(生說:鳥語花香、百花齊放等)啊,太美了,那么巨人的花園是什么樣的呢?( 出示 1 2 自然段,指名讀)請同學們仔細地聽,邊聽邊想象花園四季的美景。師:聽了剛才同學的讀文,你仿佛看到什么?生:花園里鮮花盛開。生:花園里鮮果飄香。 生:好多孩子在美麗的花園里玩。師: 正當孩子們沉浸在這美麗而快樂的花園里時,巨人回
4、來了,花園里因此發(fā)生神奇的變化。請同學們自由讀課文,邊讀邊想象畫面,課文引起了你哪些思考?讀后交流?!痉此迹何彝ㄟ^創(chuàng)設情境、過渡語幫助學生走進花園、走進文本,激發(fā)學生學習的興趣,探究的欲望。 】(生自由讀課文,思考后發(fā)言)師生共同提煉問題(出示課件) :(1)春天為什么會離開巨人的花園?(2)春天為什么又回到巨人的花園?師:請大家?guī)е鴨栴}再讀課文, 一邊讀一邊想, 然后小組內進行討論,最后比一比哪個小組的意見最全面、最有說服力。(生邊默讀邊拿著筆在書上寫寫、畫畫,讀完小組討論,師巡視參與其中,關注學困生)師:春天為什么會離開巨人的花園?哪個小組來發(fā)表你們的看法?小組 1:是巨人的自私、任性、冷
5、酷使春天離開了花園。小組 2:巨人趕走了孩子,春天也走了。師:請找出巨人趕走孩子的句子,聯系上下文想像一下,巨人說這些話的時候會是什么樣子?可能會怎么想?(生找出句子,師出示課件) :“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去! ”“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去! ”“喂!你趕快滾出去! ”生:巨人說這些話的時候很兇惡,他想:這是我的花園,你們不能進來!生:巨人說這些話的時候很生氣, 他想:我的花園只能給我自己享受!生:巨人說這些話的時候很不耐煩,他想:這些孩子真討厭!師:你能在讀巨人的話時把巨人的這種感情表現達出來嗎?(指名讀,小組讀,齊讀)師:你能評價一下此時的巨人嗎?(生爭先恐后地舉手
6、)生 1:這是一個非常自私的巨人。生 2:這是一個沒有愛心的巨人。生 3:這是一個脾氣暴躁的巨人。生 4:這是一個很任性的巨人。生 5:這是一個冷漠無情的巨人。生: 師:孩子們被趕走了,春天也走了,花園里什么樣呢?(屏幕出示圖片)你能用學過的詞來概括剛才所見到的情景嗎?(生爭相說:冰雪覆蓋 天寒地凍狂風大作 雪花飛舞 ,師讓學生把“狂風大作 ”等詞寫到黑板上)師:此時的花園變了,讓你感覺怎樣?生:凄涼、寒冷 師:如果你是巨人你會有什么樣的感受呢?生:孤獨、寂寞 (屏幕出示文段)師:能把你的這種感受帶到文字中去讀這一段嗎? (自由讀,指名讀)【反思:談話似的提問喚起學生的情感體驗和共鳴。 從孩子
7、們豐富的表情和動作可以看出, 他們不僅加入了自己的想象,還在朗讀中有所感悟。】師:可是,有一天歡歌笑語又彌漫在花園里,春天回來了。你知道春天為什么又回到巨人的花園嗎?小組3:巨人醒悟過來了,他明白了沒有孩子的地方就沒有春天。小組4:他明白了喚來寒冬的,是他那顆任性、冷酷的心。 師:是啊,任性、冷酷的心喚來的是寒冬,那么,要喚來春天,就應該有一顆什么樣的心呢?生:寬容生:善良 友愛 師:醒悟后的巨人變得怎么樣呢?此時的花園又怎樣? (屏幕出示圖片)生:巨人變得很寬容。生:巨人跟孩子生活一起覺得很幸福。生:花園里陽光明媚、草翠花開。生:花園里充滿歡聲笑語。師:讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀春天
8、回到花園的句子。 (配樂朗讀)【反思:通過創(chuàng)設情境,讓學生感受花園的神奇變化,領悟對比方法;通過自主探究, 引發(fā)學生的探究意識和習慣,讓學生深入感受巨人醒悟前后的具體的言行、態(tài)度。通過朗讀的指導, 體會文情,培養(yǎng)語感?!浚ㄈ┩卣寡由熳x寫結合師:此時的巨人變得和以前有不同了, 他有什么感受?你想采訪巨人嗎?(同座互相練習采訪、指名上臺表演)小組1:記者:巨人,您能談談您現在的感受嗎?巨人:我感到很幸福。我終于明白了只有跟大家分享,才會獲得真正的快樂。 【反思: 看到孩子們沉浸在快樂的花園里, 我順勢引導他們開展采訪巨人或對巨人說出最想說的話,使他們的情感得以蔓延、升華,理解快樂應和大家分享的道
9、理也就水到渠成。 】師:巨人希望更多人來分享他們的快樂,他想把原來的告示牌換掉,你能幫他換嗎?(學生拿出紙片、彩筆寫告示牌) 【反思:最后通過“讀寫結合 ”,引導學生從感悟語言到運用語言,讓聽說讀寫有機結合,提高學生語文綜合素質。 】評析一、挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操本節(jié)課,教師抓住花園情景的變化,感覺的變化和人物態(tài)度的變化,引導學生展開想象的翅膀,對孩子們見到美麗花園時的反應, 巨人訓斥孩子時態(tài)度的兇惡,訓斥孩子后花園的荒涼, 拆除圍墻后花園的和諧,教師都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中, 使之感同身受。學生的思維、 情感在教師富有感染力的教學語言,富有啟發(fā)性的過渡語、適時的
10、教學點拔和自己反復的朗讀、 品味中逐漸清晰、 豐富,內心的體驗與文本的情感更靠近,內心的體驗與文本的內涵更吻合。整個過程,教師含而不露、 隱而不晦地把情感融于語言文字中。通過對花園變化前后的想象研讀,拾級而上、步步深入,由文悟情,使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地明白做人要寬容、快樂要和大家分享的道理。二、 關注學生的語言實踐,在訓練中增強學力從這節(jié)課可以看出,教師有強烈的語言訓練意識,整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。 課始要求學生用學過的詞說想象中的花園,教師順勢而導;課中感受花園的美麗與荒涼,教師引導學生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見悟,直至熟讀成誦;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住 “變化 ”這牽一發(fā)而動全身的文眼,讓學生在靜靜的默讀思考中,在細細的語言品味中,在對比朗讀、想象說話中,理解童話的內涵。課末的寫話訓練,更是把對寓意的心領神會見諸筆端。 這種在理解感悟的基礎上積累的語言, 以情感促積累,以積累蓄情感的做法,是值得提倡的。三、抓住教學的生長點,在讀悟中領會寓意在教學中,教師非常注意學生的 “讀”。這里的 “讀”不是放任自流、毫無目的的讀,而是通過多種形式、循序漸進的零距離的讀,使學生進入童話的意境。 他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容, 體驗語言文字所負載的情感,從而使感悟更深刻、更
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